《学生分析能力提升的讨论》实施方案一、本课题的国内外讨论现状与趋势分析（1)对我国传统思想品德教学的回顾与反思；我国传统教学的“优势”在于短时间内可让学生大剂量的猎取知识；分析题训练好,学生分析能力（推理、总结等)强等等，但是也存在着明显的“不足”：如学生学习被动，思维不活跃；问题意识差,不会主动发现及提出问题等
我国传统的思想品德教学模式，只重视训练学生解答已经提出的问题，并要求学生按一定的模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探究解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培育
在推动新课程的过程中如何创设一个高质量的思想品德问题情境,引导学生主动的学习、深化的思考问题,促进学生修养的提高，是我们不容回避的问题
（2）原苏联心理学家马丘斯金等人,对问题教学进行了开创性和系统性讨论
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证,对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的讨论
认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是制造性思维的过程
（3）现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略
美国、澳大利亚等国对此问题也作了深化的讨论，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维进展过程
本课题正是以培育学生的发现问题的意识和提出并分析、解决问题能力为出发点,进而培育学生的创新能力,弥补了传统教学中的不足,迎合了时代进展对创新型人才的需求，顺应了国内国际教育改革的趋势
二、课题的提出 思想品德教育不仅要让学生掌握知识，更要培育学生独立猎取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性进展
本课题的讨论，是让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,通过自身的情感体验去实现知识的再制造，从根本上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习思想品德的主体能动性
