小学语文积累策略讨论小课题计划 吕林萍一、本课题讨论的理论意义与实际应用价值
（一）、课题的提出众所周知,语文课程的任务之一就是积累语言
因为“丰富的积累"是形成语文素养的基础
积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行有效积累缺乏必要的讨论
具体表现在：1、记忆机械，不重情趣
以前,积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动,很大一部分都变成了无效积累
2、注重内容,忽视方法
积累指导偏重内容的扩充,忽视了自主积累意识、能力与习惯的培育，更缺乏方法的引导
（二）、实验理论依据1、叶圣陶语文教育思想
叶圣陶先生提出：“写东西靠平常的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样
小学生今日作某一篇文，其实就是综合地表现他今日以前知识、思想、语言等等方面的积累
”“但有一层最宜注意的,就是学生所写的必须是他们所积蓄的
只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄,而从依样葫芦，临时剽窃得来的,虽属胜义精言，也要不得
"2、儿童教育心理学理论
儿童教育心理学讨论表明,人类有两大学习能力，即记忆力和理解力
一个人的记忆力进展是自零开始的，一至三岁有显著进展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中进展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退可能
显而易见,小学阶段的儿童正处于记忆力进展的黄金时代，是增加积累的最佳时期
（三)、课题的界定本课题主要探究如何引导学生有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，提高文化品位和审美情趣；引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础
（四）、实验原则1、主体性原则
以学生为主体,注意调动学生的情感，激发学生的兴趣，培育自主意识,养成良好的学习习惯
