小学语文阅读教学阶段性总结高寺台小学：刘老师今年我担任四年级语文课教学，并有幸实践着中心校拟定的小学语文阅读教学模式，在半年的实践中,我的感触很多。现在我就自己半年来教学的方式方法，利与弊的反思，以及自己的困惑做一总结。一、教学方法:为了培育学生良好的语文阅读习惯，我严格遵守中心校拟定的教学模式并且在阅读教学中还加强学生的学法指导：1、合作学习，沟通互动，培育学生的创新能力在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向沟通的局面，建立小组合作学习方式,培育学生的创新能力，培育学生的发散性思维和制造个性。阅读过程中，学生平等对话、自由沟通和讨论,有利于学生认识的提高、思维的进展、情感的熏陶，在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。2、自主学习，探究发现,提供学生创新的时空在教学过程中把学习的学习主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探究的时空，从而培育学生的制造性。3、转换角色,平等宽容，挖掘学生创新的潜质(1）转换师生之间的角色老师角色应由“指导者”向“促进者"转变、由“导师"向“学友”转变、由“统治者"向“平等中的首席"转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是老师创设某种疑问,让学生帮助解决，这样做能让学生主动参加学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心。（2)转换学生与学生之间的角色在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质（3）转换学生与学习内容中的角色。二、阅读教学模式的反思由于每学完一篇课文都进行了阅读材料的补充，学生进行了大量的阅读，所以我惊喜的发现学生在不知不觉中有了变化。比如我们都知道读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子,一张一张地看，看到最后,还是一张一张叶子,叶子固然要看,但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大,这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此，如何才能加强对阅读文章的理解呢?那就是...
