在课堂中教学评价的方案评价活动是伴随着教学活动同步向前推动的.因此，老师应当在提出教学实施方案的同时,也提出过程评价方案。一、评价内容1. 学生话语在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。老师应当实行有效措施收集学生的活动表现证据,其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度,话语的随机建构水平等。2. 学生行动伴随着学生话语，还有相应的行动发生.我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性,还应评价学生行动的实际效能。3. 学生认知水平老师应当实行有效手段得知学生的思维进程与线索,学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度,以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。4. 临场机智课堂过程是老师与学生随机构建教与学的关系的过程.所以,学生在现场所表现出来的临场灵活性,制造性，以及对学习情景的适应性，也是老师的评价内容.二、评价主体评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。老师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。1. 老师评价老师评价可以实行以下几种形式:（1) 老师对老师的评价老师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2） 老师对学生个人的评价老师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性,所以,老师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后,就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。2。 学生评价学生以评价的主体身份参加形成性评价,是评价改革的一个重点课题。学生评价可以实行以下几种形式：(1） 学生自评老师应当在教学过程中有计划地培育学生进行自我反思的能力。老师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2） 小组互评小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是,老师应当有计划地培育学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动,自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在老师的有计划的行为中进行训练。3。 家长评价在老师与学生分别作为评价主体的基础之上,我们要逐渐引...
