第四周教学效果分析周一：角色游戏开始了，孩子们高兴奋兴地选择自己喜爱的岗位和角色玩起来。张博昱来晚了,他走进教室,东看看,西看看，发现所有的岗位都已经有人，于是找了个小椅子坐下来，我想他肯定在想到谁家去做小客人吧。没想到他居然拿起一个椅子放在教室中间，坐在了上面，然后嘴里叽哩咕噜的说着什么。我好奇地问：“你想玩什么?"他说:“玩开汽车！”“那你自己想办法玩吧！”我很兴奋有这样孩子自己生成的主题.一会儿，我注意看开汽车的游戏时，发现只有张博昱和于留诚在那里,没有“司机”和“售票员”,没有开车、停车、上车、下车的游戏情节，也不见有其他小朋友参加，一会儿于留诚也走了,只留下张博昱一个人流露出无精打采的神情.看到这，在户外活动时我带全班来到了楼上，大班小朋友组建的汽车城,请他们在汽车城里玩，在汽车城中他们对那块地上的标志图产生了兴趣，我就请大班孩子介绍了这些标志的含义，碰到他们不清楚地我就像他们介绍.这样一来，孩子们自然而然地了解了一些交通规则,虽然他们还不一定很清楚，但对交通规则有了初步的意识.接着为孩子们准备了做红绿灯的各色纸，请孩子们粘贴红绿灯。我决定参加其中,和他们共同游戏。我和张博昱一起找到一个象方向盘一样的圈圈，然后他做司机，我做售票员，有趣的“开汽车”游戏就这样开始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引过来,有的说去吃肯德鸡，有的说去华润万家,也有的说去大明宫，“汽车"的生意顿时好起来。中班的孩子独立解决问题能力差，老师可能更适合以玩伴的身份给孩子以支持，这也是对孩子生成活动的一种积极回应，将游戏活动与学习活动有机整合.将幼儿园的游戏和活动、生成和预设有机整合于一体，从而推动幼儿园游戏活动整合的新进展,让我们的课程教育从幼儿游戏中来,到幼儿游戏中去，让我们的课程讨论适宜幼儿的进展需求并为促进幼儿的进展服务。把幼儿园游戏活动的权力真正还给孩子，并走进幼儿的游戏，改善控制幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达,让幼儿成为幼儿园游戏活动环境的主人。幼儿游戏中生成的具有价值的内容能转换为幼儿学习的内容，将游戏活动和学习活动进行整合，让游戏活动成为幼儿自发学习的场所。周二:整个区域活动的时间,刘慕涵都没有好好地参加游戏，他心绪不宁,目光一直跟着老师移动，根本没有把注意力放在美工区的材料上，只是将材料放在自己跟前。当老师走进教室时，他就会将整个身体都探过来,...
