如何培育学生的发散性思维 通州区袁灶初中 张红珍摘要：培育学生发散思维能力是初中数学教学目的之一。在教学中，首先教育学生要从多个方面、多个角度去思考问题，寻找解题方法；其次为培育学生发散思维创设内、外部环境;最后运用不同解题方法培育学生发散思维。关键词：数学教学；发散思维；培育所谓发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。这种思维方式的最基本的特色是：从多方面＃、多思路去思考问题，而不是囿于一种思路,一个角度,一条路走到黑。它主要特征是:多向性、变通性、独特性。事实上，在制造性思维活动中，发散性思维又起着主导作用，是制造性思维的核心和基础。数学教学其实是数学思维活动的教学。学习数学高有开思维，在数学思维过程中最高品质，最高层次，而又最可贵的是制造性思维品质。其实数学家制造能力的大小是与他本身的发散思维能力成正比的，即是说：科科学家的制造能力可用公式估量：制造能力=知识×发散思维能力。而加强发散思维能力的训练，是培育学生制造性思维的重要环节。因此,在课堂教学中，老师们越来越重视对学生进行发散性思维的培育。下面谈一谈在培育学生发散思维能力方面的一些措施与做法:一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培育学生的发散思维能力长期以来,初中数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于根据书上写的与老师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于中学生学习数学兴趣的激发、智力能力的进展,特别是制造性思维的进展,显然是不够的。而发散思维却正好反映了制造性思维“尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案"的特点，因而成为制造性思维的一种主要形式。在中学数学教学的过程中，在培育学生初步的逻辑思维能力的同时，也要有意识地培育学生的发散思维能力.赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。老师妥善于选择具体题例，创设问题情境,精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时,老师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他...
