浅谈初中英语深度学习 新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。新型学习方式是一种深度学习，深度学习在学生学习兴趣的激发、学生参加课堂活动的广度和师生合作沟通的状态等方面都实现了质的飞跃。 一、深度学习的内涵 深度学习是一种基于高阶思维进展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参加，还需要老师通过确立高阶思维进展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导.二、英语学科深度学习 (一)确立教学目标，引导学生深度理解 从整体上确立“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，并将学生的进展作为教学目标伴随课堂教学的始终.英语学科要注重学生的进展,课堂上学生为主体,让学生参加课堂,成为课堂的主体. (二）整合学习内容，引导学生构建知识体系 将孤立的知识要素联接起来，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中.这就要求老师不仅要深化了解学生的先前经验、理解新知识的类型，指导学生在新旧知识、概念、经验间建立联系，还要引导学生将他们的知识归纳到相关的概念系统中，并在反思的基础上建构属于自己的新的认知结构。六年级学生有三年的英语学习经验,在学习新知之前可以以旧知引领,指导学生新旧知识连接，并形成一节课的知识体系。 (三)创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验 初中英语情境教学主要是通过创设不同情景来活化教学，以达到寓教于乐的目的。英语教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，还可以激发他们的思维,掌握思维的策略和方法，从而提高学习英语问题的能力。因此,设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。 在英语教学中,我尝试采纳以下几种创设情景境的教学策略： 1、创设与生活有关的学习材料，把握学生角色情境。创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情境。基于现实的学科思考，即在社会现实，学生现实的情境，事件基础上，进行学科的思考，将学生已有的经验，活动提升到学科的视角来分析处理,进而形成一个新的问题情境.而且，为学生调动已有的经验，解决当前问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子”。比如学习 how much are these pants?一单元时,创设学生去超市买衣...
