浅谈在数学课堂中强化“说"的思维训练 数学教学主要是数学思维活动的教学，数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。语言是思维的工具，也是思维的结果，两者有着密切的联系,“有说必有思，会说必会思，要说必先思”.在小学数学教学中，制造情境激发学生善说、乐说，通过引导学生说题意、说数量关系、说思考方法、说操作过程等，以此培育学生的思维能力。 一、设情境，有话可说 在课堂上，老师应创设一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维,激发学生“说”的欲望，让学生敢“说"、想“说”。如在教学“小数的初步认识"一课时，老师的课前谈话“你们喜爱逛超市吗”中就蕴含了针对中低年级学生心理特点创设的情境，从而引出问题：“在超市里你能找出像 2.80、35.80、0。50 等这样的数吗"，“这些数跟我们以前见过的数有什么不同?”学生一只只小手争先恐后地举起来，抢着要说自己在超市货物架上看到的货物的价钱，并能说出这些数的中间多了一个小圆点,从而引出小数。这样精心设计课堂提问,使学生有问题可想、有话可说，而且有勇气可说。 二、说思路，思维有形 应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量关系、分析解题途径的过程，也是深化思维的过程.因此，应用题的教学重点落在训练说“思路"上。如教学“李叔叔养了 35 只母鸡，公鸡的只数是母鸡只数的 3 倍，李叔叔一共养了多少只鸡？”一题，老师引导学生分析并说出解题思路:要求一共有多少只鸡,必须先求出公鸡有多少只,即 35×3=105（只）；再求一共有多少只鸡，即 35+105=140（只). 在学生理解数量关系的基础上,用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算式叙述出来,有利于提高学生解答应用题的思维能力.在此基础上，还可以对学生进行提出问题、补充条件的训练。如：“花园里有 36 盆菊花,9 盆兰花，________？”要求学生根据条件补充问题。学生从不同的角度提出了问题:① 菊花和兰花一共有多少盆？②菊花比兰花多几盆？兰花比菊花少几盆？③菊花是兰花的几倍……可见,说思路的训练扩展了学生的认识，培育了学生的求异创新思维. 三、说算理，思维有据 思维具有逻辑性，因此表达要有条理、有根有据、前后连贯，符合逻辑关系.老师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给...
