浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略维果斯基的“文化历史进展”理论认为：人的思维与智力是在活动中进展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中进展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知进展更多地信赖于周围人们的帮助,儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中进展起来的，儿童进展的情况取决于他们的学习的方式和内容。集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是老师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映,是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素.一、集体教学中的师幼互动现状分析目前，很多老师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象.在集体教学活动中老师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图,开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的进展方向和速度.我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右老师的行为,牵引师幼互动的进程,但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在老师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是老师实践中的困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响老师专业成长中的关键因素。在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题：1、互动问题和幼儿经验不匹配。提问能不能影响孩子的进展,取决于问题与孩子进展水平的相差度.不符合孩子进展水平的问题，很难形成真正意义上的互动.如老师提问：“为什么螳螂是绿色的?”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪进展水平。再比如：老师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词?”幼儿：“多、少”。老师:“有多和少。它是在什么时候形容的呢?”幼儿：“胖胖天使的云多,棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。假如设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息,他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清楚。2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞.封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的推断、回忆就可...
