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浅谈核心素养在小学数学教学中的渗透

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核心素养在小学数学课堂教学关于“素养”一词,《现代汉语词典》里的解释很简单:“平日的修养。百度百科里的解释稍具体一些:“素养,谓由训练和实践而获得的技巧或能力。”假如从中国文字辞源的意义上来“说文解字”,会更有意思:“素”为未染色之丝,“养”乃长久的育化。在今日,“素养”的含意大为扩展,它包括思想政治素养、文化素养、艺术素养、业务素养、身心素养等各个方面。“素养”,在通常情况下,许多人会将它与“知识”联系在一起,甚至把知识与素养混为一谈,比如说“这个人有很高的文化素养”,那么这个人到底是知识丰富,还是修养很好呢?不好说.在当前的《中国学生进展核心素养》中,对“学生进展核心素养”定义为:学生进展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键能力,综合表现为九大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。这一定义,很具体也很简洁地阐释了什么是核心素养.“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”,学校的任务绝不再是“灌输”知识,而是给未来进展提供核心素养.小学阶段,是人的核心素养进展的“种子期”,哪些可以作为“种子”呢?我们认为,人的素养体系有两个维度,“必备品行”和“关键能力”,涉及三个领域,即“道德”“能力”“情意"。“道德",决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性,如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”.“一毫之善,与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德,而神明自得,圣心备焉",对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中,个人层面居于基础地位;“友善",则是个人层面的四项价值观中的基础.“能力”,解决问题的素养。信息时代,能力要有“持续改进与学会改变”的因子,即制造性思维.我们认为,儿童阶段,“能力”领域的“种子”叫“思考”.“人只不过是一根苇草",但它是一根能思想的苇草,思想起源于思考.高质量学习的神秘,就是高质量地思考;高质量教学的神秘,就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深化地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性,成为学习的状态;质疑、反思、不从众,成为学习的灵魂。“情意",人生活、工作的动力系统,是优秀人格的底子。健康向上的情意有独立、自信、上进、坚持等。儿童阶段,“情意"领域的“种子”叫“独立”。友善小...

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