谈碎片化阅读对初中语文阅读教学的影响摘要：随着科技的发展与阅读媒介的增多，碎片化阅读已成为当下主要的阅读方式之一，本文试图探索碎片化阅读对初中语文阅读教学的影响。笔者在论述碎片化阅读与传统化阅读的不同后，分析了碎片化阅读对初中语文阅读教学的积极与消极影响，并提出了初中阅读教学应对碎片化阅读的建议，即主题式教学、整合式提问、使学生专注思考以及培养初中生良好的阅读习惯，以期降低碎片化阅读对初中语文阅读的不利影响，同时为初中语文阅读教学提供一些借鉴。关键词：碎片化阅读；初中语文；阅读教学引言利用电子终端进行碎片化阅读已成为多数初中生阅读的常态，这种阅读方式对初中生的阅读习惯、思维方式都有着重要的影响，继而影响到学生的阅读能力以及初中语文教师的阅读教学活动，在初中语文教学的五个领域内，阅读教学所用课时与其他教学领域相比，占时最多，但总难以达到理想的效果，当下的碎片化阅读态势，更加剧了初中语文教师进行阅读教学的难度，如何降低碎片化阅读对语文阅读带来的不利影响，利用碎片化阅读的有利影响进行阅读教学，成为多数语文教师需要考虑的问题。一、碎片化阅读及阅读教学（一）碎片化阅读与阅读教学的概念碎片化阅读产生的时间较短，关于碎片化阅读研究的成果虽多，但是迄今为止没有权威明确的定义对其进行界定，通常学者从两方面对其进行定义，分别为“阅读内容的碎片化”以及“阅读时间的碎片化”。具体体现在阅读时间的零散化；阅读内容的娱乐化、短小化以及散乱化；阅读载体的多元化。对于初中生来说，除却上课时间，并没有成规模化的阅读时间，在课外时间，多数情况下借助电子媒介进行阅读，虽然阅读的内容范围广，但内容比较浅显。阅读教学是依照“语文课程标准”对所阅读文章的深层次解读，在初中语文阅读理解教学中对文章情意的感受、对语句含义的理解、对文章遣词造句的认可、对阅读理解文章后习题的解答构成了一个整体，因而阅读教学必须依照这个整体来进行，这也是阅读教学最大的特点。而阅读教学最终的目的是使学生“三得”，即“得意”、“得言”与“得法”。 “得意”即使学生明白所阅读文章中的含义，明白其中所蕴含的情意，深入其中，品味文字；“得言”是让学生明白阅读文章中所运用的恰当的修辞、文章的合理布局、段落之间排列有序的结构等；“得法”是让学生掌握自我学习的能力，从文章中找出解决问题的窍门，毕竟初中语文阅读教学最终的目的是让学生可以更好的回答阅...
