“先学后教”如何在体育教学中有效运用 摘要：随着教学改革的不断深化，全社会对小学体育课程的要求也随之有所提升。基于对新的小学体育课程标准的理解，我在教学上进行了一些策略讨论方面的课程探究实践。本文就此次实践活动中采纳的教学方法、积累的经验、进一步的改进措施展开论述。 关键词：小学体育课；教学策略；知识与技能 0 引言 新的课程标准强调培育学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对体育教学的要求也有所提高。在这一大背景下，科学的教学策略作为一种教学理念与措施,已经被广阔体育老师所接受。但在教学实践中,会出现一些与预设情境不相吻合的突发事件，这就需要老师的灵活机动，临场不乱。如若课课如此照搬一样的教学方式，一成不变的教学策略，不分场合地点、教学对象、内容难易，就必将使得教学流于形式。所以，我认为体育教学要结合具体情况，具体分析将在教学过程中会出现的问题，对教学策略加以科学运用。 1 对教学策略要理解到位 由于老师对教学策略理解得不到位，理念出现偏差，导致教学设计不合理、缺乏层次感，不分场合地点、教学对象、内容难易，一味地追求时髦的教学方法，脱离实际，从而导致对一种新的教学策略的曲解、误用，学生学得兴趣索然，老师教得疲乏不堪，这样的体育课也就不可能收到预期的教学效果。 1.1 教学目标要明确 体育老师要“悟其行，研其教”，要领悟到体育学科的教学宗旨是什么，自己应当以什么样的教学理念去参加教学，在体育课堂教学中自己应当扮演什么样的角色，起到哪些作用；要把体育的知识、技巧、能力等转换为各种“体验式学习”的科学教学活动，让学生真正学到知识，强健体魄，掌握技能。因此，老师的教学目标一定要明确，方法一定要科学，预案一定要到位，不要在认识上就曲解了教与学的关系。然而，在教学实践中往往就会出现罔顾实际的拿来主义现象，老师应该避开这一现象的发生。 1.2 教学功能要最大化 在老师的思想观念里，过于迷信某一教学策略的作用，认为只要是新的教学策略就一定是先进的、科学的、普适的，这是一种偏见。由于时间和空间、教育者和学习者的不同，教学策略的实施就要有所不同，没有任何一种药是包治百病的。因此，在教学之前老师就要进行多方面的、适合自己学生的预设，使教学功能最大化。 1.3 教学理念要清楚 第一，老师要有丰富的知识储备；第二，老师要有专业的技能、技巧；第三，老师要有爱生如子的职业情操；第四，老师要有不断...
