《分离定律》教学设计一、教学理念根据斯金纳的程序教学理论，将学习的容一步一步地呈现，使新知识很容易被学生理解，在每一步之后，提出问题引发学生的思考，使学生处于一种积极学习的状态。同时，老师对于学生的回答做出与时的反馈，以提高学生的学习效率。根据认知主义的教学理论，发现学习法是用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。本节课的教学过程，将教材中的活动充分展开，模拟科学家的探究实验，以一种更直观的形式展现实验的过程与实验的本质，培育学生合作学习的能力。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程本节课的教学过程中，老师提出许多问题来引发思考，引导学生思考，鼓舞学生相互沟通大胆猜想，培育学生的发散思维能力。二、前期分析（一）教材分析 本节教学容是《生物(必修)·遗传与进化》（科技）“第一章孟德尔定律”的“第一节分离定律” 中的第一部分“一对相对性状的杂交实验”与第二部分“对分离现象的解释”。教材先详细地介绍了孟德尔的单因子杂交实验，引发学生对实验结果的思考，再通过文字描述来解释分离现象，然后以遗传图解来分析单因子杂交实验，加深学生对于分离定律的理解。孟德尔定律是高中生物学习的一个重难点，实践中遇到的遗传学问题要运用孟德尔定律来解释。本节容是接下来学习自由组合定律的知识基础，也为后续学习生物变异与生物进化奠基。（二）学习者分析 本节课授课对象是二中高二（10）班的学生。该班的学生热爱自然，在生活中能够观察到同类生物形态、结构等的不同，并引发思考。在平常阅读科技杂志等过程中，初步了解了遗传学的相关知识，如基因、杂交等概念。学生在必修一中学习了分子与细胞的知识这些知识相对比较具体，以记忆为主。而本节知识容涉与隐性基因、基因型、基因分离等抽象概念，学生对这些容理解会相对比较困难。（三）教学重难点重点：理解性状分离、基因型、表现型、等位基因、显性基因、隐性基因，解释分离现象初步掌握遗传图解的书写方法。难点：解释分离现象。三、教学目标（一）知识1.通过具体实例，辨别相对性状与非相对性状，纯合子与杂合子；2.通过老师对孟德尔单因子杂交实验的描述，说出显性性状、隐性性状、性状分离的概念；3.分析孟德尔遗传实验的科学方法；4.在老师的解释说明下，简述基因、基因型、表现型等位基因的概念,举例说明杂合子、纯合子的概念；5.根据孟德尔遗传因子相互分离的假设，通过与同伴讨论和分析，准确详细地解释分离现象；...
