剖析高校老师队伍的构建 本文 高等职业教育培育的人才应具备与高等教育相适应的基本理论知识，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和相对较深的基础理论知识区别于中等职业教育。然而要真正完成高职人才培育这一使命，理论基础扎实、技术应用能力强的“双师型”老师队伍是一项关键要素。但是，受高职规模扩张速度快、老师培育制度不健全等多种因素的影响，双师型师资队伍建设还存在一些亟待解决的问题。专任老师双师素养普遍不高要培育出大批适应社会经济建设的优秀人才，没有一支德才兼备、理实融合的双师型师资队伍是无法实现的。虽然经过多年的努力，高职院校的双师型师资队伍正在日益壮大，但校内专任老师无论在数量上还是在质量上，尤其是双师素养上依旧存在着较为严重的问题。例如，大多数老师实践工作年限偏低，尤其是青年老师大多从“校门”到“校门”，缺乏专业实践经验和必要的专业技能；大多数高职院校由中职升格而来，尽管有些老师有一技之长，但也不是严格意义上的双师型老师，有些学校的老师甚至还达不到国家的基本要求。专兼职老师结构不尽合理兼职老师是高职院校师资队伍的重要组成部分，他们对于改善师资结构、提高教学质量、节约教育成本以及加强实践教学环节起着举足轻重的作用，并且可以加强学校老师与行业企业之间的联系，增强人才培育的针对性。然而，在学校聘请行业企业人员参加教学的过程中，却遇到了一系列难题。例如，一些高水平的技术人员在企业中承担着重要职责，业务繁忙；一些实践经验丰富的能工巧匠不熟悉教育教学规律，教学效果不佳；专任老师的额定教学工作量较大，首先要解决自己能“吃饱”的问题等。据了解，高职院校专、兼职老师的比例一般为 1∶0.22，这显然不利于学生职业技能的培育和校企技术合作的开展。 老师引进或培育制度不健全高水平企业技术人才的引进和对职业教育专任老师的培育是提升老师队伍素养的一项有效措施。然而在人才引进时，却因政策不优惠、待遇不优厚等问题难以吸引高水平人才投身于职业教育事业中。有些企业技术人员即使被引进，也是作为非老师系列人员，在很多方面受到限制。在双师素养培育上，由于相关制度的激励作用不明显、导向性有偏差，一些老师宁愿在提升学历上下工夫，也不愿到企业参加实践锻炼；对于从企业引进的实践类老师，缺少系统完善的培训制度，使他们无法快速适应教学岗位，难...
