声乐教学中伴奏老师的引导功能 高校声乐专业教学中的伴奏课程常被学生们称为“合伴奏”，是声乐专业课程的重要组成部分。在伴奏课上，伴奏老师除了要帮助学生完整掌握作品外，还要纠正学生在音乐表达上的错误，从艺术处理的层面提升学生的演唱水平。笔者在教学实践中逐渐感到，作为声乐专业的伴奏老师，其职能已不能仅仅局限于“我弹你唱、你唱我跟”的机械性钢琴伴奏技术层面，对学生而言，他们更需要的是能够从艺术表现力上给予其综合帮助的“带路人”；对声乐老师而言，他们更需要能够帮助其“查漏补缺、锦上添花”的“合作者”。①教学实践再一次对声乐伴奏老师提出了职业化要求：必须尽快从简单的钢琴伴奏“弹琴者”转型升级为专业伴奏课程的“教学者”。伴奏老师的功能再定位，涉及多个维度的话题。②笔者结合自己的实践体会提出，伴奏老师要做一名好的引导者，帮助学生充分发挥歌唱技能，实现艺术表现力与歌唱技术的同步提高。在教学中，伴奏老师主要应实现三个方面的引导功能，即法律规范性引导功能、方法性引导功能和伴随性引导功能。 一、法律规范性引导功能—为学生建立正确的音乐语言表达方式 所谓“法律规范性引导功能”，是指伴奏老师要对学生的音乐语言的表达法律规范予以斧正，帮助学生建立专业化的音乐表达能力。在声乐专业本科阶段的伴奏教学中笔者发现，部分学生系统学习音乐的时间较晚，以高中阶段开始为主，并且接受法律规范化器乐训练的时间相对较短。这就很可能带来一个问题：学生的音乐基础较弱，在识谱学唱的过程中常会出现“低级错误”。例如附点音符时值演唱不准确、速度不稳、音高偏低，找不准音程关系，没有调式调性概念等。纠正这类错误，笔者认为其实质是要解决好基本音乐素养问题。因此，伴奏老师在这方面对学生的引导作用就体现为做好法律规范性工作。做好引导性工作，解决“低级错误”，主要从两个方面入手：一是视唱练耳，二是基本乐理。要从音准和节奏开始，引领学生解决最基础的问题，让学生对声乐作品中正确的音乐语言有清楚的概念。需要特别指出的是，为了更好地引导学生解决基础问题，最好在矫正演唱的同时辅以视唱练耳等基础训练。例如，舒伯特声乐套曲《冬之旅》中的《菩提树》，整首歌曲多次出现了二度、三度音程和附点节奏。在与学生最初几次的合乐过程中，有的学生就会出现唱不准的问题。而《冬之旅》中的《晚安》，歌曲开始为 d 小调，之后又出现了同主音大小调转换—在 d 小调和D 大调之间...
