布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培育有积极的作用。加涅注重能力的培育与创新思维的培育，在创新人才的培育具有巨大的贡献。这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。一、教学目标、教学过程与学习过程教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。教学目标也称为行为目标，其具有可见性和可测量性。教学过程与学习过程在一定条件下是对等的，教学与学习过程贯穿整个教育过程。教育过程是以教学目标为依归，教学目标的异同决定教育过程中策略、模式、媒体等的选取。明确、恰当的教学目标有利于教学效果的体现与教学过程的顺利进行。布鲁姆的教学目标分类法与加涅的学习结果分类法是当前争论较多的两种教学目标分类法，正确地了解他们的涵与功能是我们在以后指导教学的关键。二、布卢姆教学目标分类理论布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。学习过程由下层向高层进展，下层目标是上层目标的支撑。2．1 认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、领悟、运用、分析、综合和评价。1.知识：是指认识并记忆。这一层次所涉与的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。2.领悟：是指对事物的领悟，不要求深刻的领悟，而是初步的，肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。3.运用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清楚，详细地阐明基础理论和基本原理。5.综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新的组合成整体，以便综合地制造性地解决问题。它涉与具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。6.评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作...
