合理选用教学方式 有效落实思维训练 一、主题与思考 当前的科学课非常关注这样一个话题：“要关注教学方式的实效性”。笔者认为突出实效性不是仅看方式的呈现是否始终活泼生动，是否花样翻新，叹为观止；也不是仅看方式的效果是否是学生的声音不绝于耳，动手实验喧闹非凡。 笔者认为：在尊重学生认知规律、实现既定教学目标基础上，致力于学生思维 训练与进展而采纳的教学方式 ，实效性更强！ 二、词汇辨析 （一）何谓教学方式 教学方法是老师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务 ，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方式则是构成教学方法的细节 ，是运用各种教学方法的技术。 可见，二者密切联系，方式是方法的具体体现，常把二者合称为教学方式方法。谈话法、演示法、提问法、讲述法、观察法、实验法等都是常用的教学方式方法。 （二）何谓思维 人类不断通过实践活动认识周围世界的。 “认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维”，思维“就是人在脑子中运用概念以作推断和推理的功夫。”① 思维具有如下基本特征： １．间接性。有两个含义：其一是，借助丰富、合乎实际的感性材料作为中间环节。其二是，借助已有知识，经过逻辑推理或运用逻辑方法而获得新知识。 ２．抽象概括性。 个别事物各样属性 共同本质属性 该类全部事物本质 ３．同语言的不可分割性。 思维产生、进展及表达，都离不开语言。同样没有思维也就没有语言。① 《毛泽东选集》（一卷本）， 人民出版社 1966 年横排版, 第 262 页舍非取本推 广 综上所述，“思维是人脑借助于语言对客观事物间接的和抽象概括的反映。”② 三、训练思维的必要性 思维是人类有别于动物的高级心理机能反映形式，作为育人者，有责任进展之，弘扬之。但思维需要细心而周到的教育指导，才能充分地实现其机能。 １．来自于教育理论的支撑。 杜威在“有用主义理论”中指出：“思维的力量使我们摆脱对于本能、欲望和惯例的奴性的屈从，然而，思维的力量也给我们带来谬见和错误的机会和可能性。它把人们提高到其他动物之上，同时，它也使人们可能碰到其他受本能支配的动物所不能遇到的失败的机会。”③可见形成正确的思维方式是非常重要的。 维果茨基在“心理进展的文化历史理论”中提出了儿童三个思维进展阶段：⑴ 含混思维，把同时感受到两个或两个以上的事物，在思考中联系起来。它们之间可能既没逻辑联系，也没功能上的关系，但它们在我们...
