老师学习讨论性管理论文 老师是人类永恒的职业，但是社会对老师的要求却随着的变迁而不断变化。在我国，最初的老师由军官担任，这就是为何将承担职责专门人员称之为师的原因，老师的任务是把贵族子弟培育成国家的军事骨干和统治者。春秋战国以后，老师转由文士担任，他们通过招收学生，一方面将上层文化下移于民，推动文化的传播，另一方面又对民间的精神财宝加以提炼，形成各门学术，其教学开始转向文事教育，直至后来的《四书》《五经》。进入近代以后，学校教学内容由单纯读经变为系统、社会科学、语言等内容，老师不仅需要接受专门的师范教育，而且开始分学科分专业，这种状况一直延续到今日。解放后，我们已经进行了七次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今日性学习这样全方位地触动老师。老师除了要熟悉讨论性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。讨论性学习是迄今为止老师面临的最大挑战。 一、老师从个体走向合作 以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。他独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的老师有业务上的交往。但在讨论性学习中，围绕课题讨论，老师指导的内容包括机知识、科研、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求老师从个体走向合作，联合起来对学生课题小组进行指导。这对老师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他老师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他老师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，老师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。 由上所述，我们可以看到讨论性学习对老师的挑战是全方位的、深刻的。这种深刻性决不亚于当年教育由古代走进近代，它是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的老师显然已经落伍。以讨论性学习为开端，老师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，讨论性学习对老师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是老师提升自己素养的一个良好契机。 尽管如此，要让老师真正走进讨论性学习却并不那么容易，有时甚至相当困难。从讨论性学习的课程实验一开始，我们...
