文言文理解方式教学讨论论文 培育学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，是文言文教学的基本任务
过去我讲文言文时，生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，结果老师教得吃力，学生学得被动，课堂里死气沉沉
这样，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培育学生分析问题、解决问题的能力
近几年来，为了提高文言文教学质量，我坚决贯彻启发式与开拓型教学实践，改变“满堂灌”那种封闭式的教学局面，一方面发挥自己的主导作用，精心设疑，恰当诱导，引起深思，把立足点转移到对学生能力的培育、智力的开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，从而使教和学结合，主导和主体结合
实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的进展
这里，仅就文言文字词句教学谈几点体会
一、对比比较
在文言文教学中，运用对比比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容
字词句都可以对比比较，或同中求异，或异中求同
如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义
《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”（读ｃｈáｏ，当“朝廷”讲）、“朝服衣冠”的“朝”（读ｚｈ ā ｏ，当“早晨”讲），词义不同，读音不同
这样比较，便于理解词义，读准字音
又如古今词语比较，《赤壁之战》中“诸人各顾妻子”的“妻子”，《廉颇蔺相如列传》中“璧有瑕，请指示王”的“指示”，与现代汉语不同
这里，“妻子”是两个名词，“妻子儿女”的意思；“指示”是两个动词，“指出来给……看”的意思
这样比较，对词性、词义的认识就一清二楚了
再如词语改换比较
《茅屋为秋风所破歌》中“卷我屋上三重茅”的“卷”，“茅飞渡江洒江郊”的“飞”和“洒”，能不能换成“刮”“飘”“落”
不能，因为“卷”写出风势之猛，“
