高师钢琴教学思考 一、“工学结合”教学模式的内涵和实施背景 工学结合教育模式肇始于 1903 年英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑开始实施的“三明治”教育模式
1906 年,美国俄亥俄州辛辛那提大学也实施了与英国基本相同的工学结合教育模式,并称之为“合作教育”
1983 年世界合作教育协会在美国成立,总部设在美国马萨诸塞州波土顿的东北大学,协会成员来自 40 多个国家,每年召开一次国际性会议,影响越来越大
目前,发达国家工学结合教育模式进展的重点是跨国安排学生的工作实践,以达到教育国际化的目的
2000 年协会理事会经讨论决定,将合作教育改为“与工作相结合的学习”,以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征,便于理解
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式,主体包括学生、企业、学校
它以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接猎取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培育过程之中
在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参加各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作
这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素养和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力
对于学习与工作相结合的教育模式,各国都有一些自己习惯的称呼,如:美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”,英国称之为“三明治教育”,中国则称之为“工学结合”或“半工半读
改革开放以后,中国学习国外合作教育的经验,于“八五”和“九五”期间在全国进行了试点,取得了一些宝贵经验
随着社会经济的高速持续进展,职业教育培育定位为高素养技术技能型人才,现代高职院校教育已由“老师本位”阶段进展到“校企合作”“工学结合”“校企融合”的多元化进展时代
2024 年 11 月中共中央《关于全面深化改革若
