高师毕业生初任音乐老师课堂教学分析 【摘要】高师院校是培育优秀中小学老师的重要场所，高师音乐教育的水平决定着中小学音乐老师的水平。本文主要从初任老师教学中所遇到的困难出发，分析高师音乐教育课程与中小学初任音乐老师需求之间的矛盾，并提出解决策略，以培育更优秀、全面的音乐老师。 【关键词】高师音乐教育；初任音乐老师；存在的困境；解决策略 一、发现问题 （一）难以适应老师的角色。初任老师入职后首先面临着从受教者到教育者的角色转换问题。老师角色的转换是从学生转变成老师，这两种角色的社会特征完全不同，前者是知识的接受者、受教育者，而后者是教育者。作为教育者，主动性要更大，责任意识要更强，要时刻关注学生的变化，稍有不慎，都可能出现纰漏，这也让没有丰富教学经验的初任老师感到压力重重。受过师范教育的初任老师，在走上工作岗位之前，都学习过教育知识和专业知识，具备音乐老师的基本素养，对老师的角色认识也比较清楚，由于教科书总是站在较高的角度把老师角色理想化，因此，初任老师都会带着清楚而高标准化的老师概念进入职业岗位。但实际上，老师要达到完全适应角色、高标准的老师概念，需要长时间的实践积累。（二）专业技能薄弱。许多老师在高师音乐教育阶段，因主修的专业不同，因此他们所擅长的领域也不同，如有些初任老师擅长声乐教学，有些擅长器乐演奏，有些擅长理论知识，因此，有些老师出现严重的偏科现象，而这一情况主要表现在器乐专业的老师身上。作为一名中小学音乐老师，应该拥有歌唱能力，一个优秀的音乐老师的演唱应该是优美流畅、富有情感表现力的。在音乐教学中，老师可以用充满情感表现力的范唱调动学生学习的积极性，引导学生发挥制造力和想象力去立即和体会歌曲的风格和情感，还能帮助他们自信的演唱歌曲。在中小学音乐教学中，钢琴和电子琴是最常用的乐器，这要求音乐老师具有良好的钢琴、电子琴演奏和即兴伴奏的能力。老师要根据歌曲的旋律、情感特征，编配恰当的伴奏织体，增加音乐课的趣味性，达到制造性教学的目的。但在调查中发现，很多初任老师并不能很好地掌握这两种专业能力，这对于中小学音乐教学是十分不利的。（三）专业知识单一。老师的专业知识包括理论知识和实践知识，理论知识又包含学生进展知识、教育教学知识、音乐学科知识和文化素养知识，是每一位老师都应该具备的。在笔者对不同老师的访谈和听课中发现，大部分老师在教学中采纳传统的讲授法。教学环节基本...
