高校小学教育专业课程设计的结合思索 随着我国老师教育改革的不断深化，老师教育体制从原有的三级老师教育培育体制逐步过渡到二级老师教育培育体制。与此同时，小学老师的培育也逐渐由原来的师范专科层次提升到本科层次的培育模式。自 1998 年南京晓庄师范学院首次开设小学教育本科专业(以下简称小教专业)以来，小教专业的本科培育模式在中国的高等教育领域已经走过了十多个进展的年头。十几年的办学，积累了丰富的办学经验，但在培育模式、课程结构方面仍存在着一系列的问题。本文从课程统整的角度入手，针对当下小教专业课程设置中普遍存在的缺乏整合的“大拼盘”和“两张皮”等问题做一些思考，希望通过讨论能够对小教专业课程的优化设置提供帮助。 一、小教专业课程整合的逻辑起点 课程是专业建设的载体，而课程设置则主要取决于课程的目标定位。因此，讨论小教专业课程设置的结构与内容，首先需要明确小教专业的课程目标与定位，这是其逻辑起点。从专业属性方面看，小教专业首先应该定位在“小学教育”，而从专业层次方面来看，则应该将其定位在“高师本科”。 (一)小学教育 小学教育涵盖了“定性在教育”、“定向在小学”两层含义。定性在教育是指小教专业的培育目标主要是系于老师教育的语境之中，需要遵循老师教育的办学规律。因此了解和把握新时期老师教育的特点和规律至关重要。随着教育的进展和社会的进步，老师教育的实践也发生了巨大的变革，传统终结型的老师教育模式已经很难适应新时期老师教育的要求。“老师教育的终身化”、“老师教育的一体化”、“教育智慧的实践养成性”等关键词都要求老师教育的培育模式打破传统的职前职后分割的局限，打破传统的老师教育知识传授模式的局限，走向老师教育的终身可持续进展以及实践—反思型成长的培育模式。这是今日老师教育进展的时代趋势。老师教育的进展总体呈现出持续进展性和实践养成性特点，小学教育专业老师的培育则更需如此。从老师专业进展的角度来看，小学教育的专业性主要体现在小教专业培育目标的基础性、综合性和实践性等特点上。［1］这种特点要求小教专业的课程设置也体现出上述特点。这就需要小教专业的课程打破现有的条块分割的现状，以学生的实践能力进展为中心，来统整不同学科不同方向的课程。 (二)高师本科 定格在本科指的是小教专业的培育目标是在高等教育框架内设定的，需要按高等教育中培育本科学历人才的标准来培育小学老师。重新思考小教专业的本科定位，...
