高校教师教学发展中心建设研究

高校老师教学进展中心建设讨论 摘要:老师是提高教学质量的主导者和引领人。本文通过介绍发达国家老师教学进展中心的成功经验，简析我国老师教学进展中心现状与作用，结合湖南省高校师资队伍的教学能力现状，对省属高校老师教学进展中心的功能定位、运行模式等进行了讨论。 关键词:教学能力;培训;咨询;服务 高等学校的教学质量日益受到政府、社会的广泛关注，提高教学质量首要就是要提高老师的专业化水平。老师的专业化水平也称为老师教学能力，是指从事专门学科教学过程中表现出来的能力，是教学工作的讨论、综合和应用的能力。“百年树人，老师为本”。高校老师是高等学校一切教学活动的实践者，承担着高等学校教书育人的历史使命，其教学态度水平决定着高校的人才培育质量和特色。针对持续提高老师的教学能力，高等教育发达国家、教育部均实行了对应措施，其中一项重要的举措是成立老师教学进展中心，对老师的教学能力进行有组织地、系统地培训和提高。这些做法和经验值得我们借鉴与学习。 一、国外老师教学进展中心情况 密西根大学于 1962 年成立老师进展中心，为国外最早成立的相应机构，也是目前最大的老师进展中心［1］。20 世纪 80 年代以来，发达国家的高等学校，如美国、英国、澳大利亚、日本等，纷纷成立老师进展中心，仅美国就有 1000 多个老师进展中心。我们把一些共性提取如下: (一)机构定位 除京都大学的进展中心属高等教育讨论院外，其他进展中心隶属于教务处(ProvostsOffice)［2］，由教务长领导，但是，各中心又与教务处其他部门保持相当大的独立性。老师咨询委员会在指导进展中心与学校其他部门、院系的联系中发挥着重要的作用。进展中心的职员数不等，从 6 人到 24 人，人数依据工作任务的多少而定，最多的为密西根大学老师进展中心，有 24 人。所有的中心定位皆以老师的进展为核心使命，都强调“中心工作人员与老师共同努力”，形成“重视教学、尊重和鼓舞学生个体进展的”文化环境，促进“每个学生都能取得学业成功”。目前，这种基于大学学习成果输出(LearningOutcomes)，旨在提升“学”与“教”的教学进展中心(笔者特别注意到，密西根大学将“学”放在“教”的前面)，以及由“学”与“教”形成共同体，该共同体覆盖全校的内部教学支持系统，已经成为“改善大学教学与学习的最普遍的方式”。［3］ (二)主要功能 进展中心的名称均有不同，如“学习和教学讨论中心”、“教学进展和教学设计中心”、“...