高校教师教学质量评价研究

高校老师教学质量评价讨论 一、讨论结果与分析 由于高等教育教学效果的迟效性和内隐性，其教学质量和人才培育质量的检验周期是相当长的，培育质量结果较难进行定量分析，往往依赖教学过程中不同阶段的评估实行定量和定性相结合的方式，因此教学质量评价应该是一项科学性、专业性很强的工作。然而，当前高校基本都是实行每学期老师自评和他评(学生评、院系评、第三方评等)相结合，以定量为主(进行五级制或者百分制评分)的方式对老师教学质量进行评估，也有少数高校只实行他评价方式，评估的结果直接作用于老师个人。(一)自评价。理论界对老师自评的定义看法不一，但有一些共识，即老师自评是老师进行自我反思的一个过程，这个过程从自我认识开始，进而到自我分析，最后期望能实现自我提高。从人力资源管理的角度来看，自我评价对于个人和用人单位来说来说都很重要。虽然自我评价相对主观，但通过自我评价这一过程有助于刺激个人认识自身优势，发挥特长，实现自我价值;同时还可以帮助个人自省不足，扬长避短;而且某些个性化指标也只有参加者自身才能完成评价，例如访学、进修对教学水平的提高是否有帮助等。多数高校也认识到自我评价的重要性，将老师自评纳入教学质量评价体系中。(二)他评价。1．学生评价。通过调查不同层次高校的教学质量评价体系组成，学生评价的权重几乎都占总评价的一半以上。笔者曾以任职高校不同学院、专业、年级的 100 名学生为调查对象，对高校学生评教的有效性进行了一系列讨论，得出学生评教的信度较高、但效度值得考量这一结论。笔者随机抽取一所高校一个二级学院专任老师(不含外聘老师)近 6 个学期的学生评价分数进行平均分由高到低排序，同时对比老师个人的履历，发现排名前 30%的 13 人中，10 人为新进老师(任教不满 3 年)，更有 9 人只承担了两个学期以内的教学任务。虽然教学水平和教学质量与教学年限不一定对等，不能排除个别老师的教学天赋和个人勤勉使其教学效果优秀而得到学生的认可，但是评价高的老师 80%以上都是教学时间短、教学经验浅的新进老师，再次验证学生评教的有效性有待考量。2．院系评价。教学质量评价体系中另一大权重则为院系评价，院系评价过程中往往会综合进行考虑。院、校教学督导组和同行、专家听课的结果，学生反馈的意见和建议，院系日常教学检查的结果(含期初、期中、期末)，老师承担和完成额定教学工作量的情况，老师公共服务工作的情况(例如是否积极联系企业建设校外实践...