高校通识教育误区与对策 高校伴随着经济社会的快速进展与转型，市场经济对大学生人才的需求逐步呈现出多样化趋势，在要求大学生具备较高专业技能的同时，对其综合素养和复合能力愈来愈关注，使得我国高校专业化教育的弊端日益凸显。而对更容易陷入技术化、工具化训练的“有用主义”的应用型高校来说，如何通过实施通识教育培育复合型人才，更是成为了深化教学改革、进行内涵建设的主要关注点。为了使这项改革举措落地生根、行稳致远，应用型高校需从全人教育的视角出发，更加准确和全面地理解通识教育的内涵，走出实践误区，有的放矢地提出对策，从而实现改革预期。 一、当前应用型高校实施通识教育的误区 与讨论型、综合型大学不同，应用型高校的人才培育目标决定了其需要注重实践及职业能力的培育。因此，尽管近年应用型高校对通识教育表示出了充分认同，并如火如荼地开展通识教育改革，但在专业化、应用型教育的现实背景下，其改革极容易流于空洞，产生诸多误区。主要体现如下：（一）将通识课程的开设定位为专业教育的补充手段。通识教育与专业教育在培育模式、评价方式、价值体系等方面所存在的区别与联系，并未在应用型高校中得到充分理解，通识课程内容未能反映通识教育中人的全面进展理念，停留在不同学科、专业知识的简单叠加上，甚至跟着人才培育目标愈加偏向应用型和专业化，难以达到开设通识课程的初衷；更不用说在大多数应用型高校人才培育方案中，政治理论课、高数、大学英语、大学体育、计算机等必修课程共约 50 个学分，稳稳占据通识课程的 80%以上比例，而以选修形式出现的通识选修课在大量必修课的挤压之下，更容易被忽视，沦为专业教育可有可无的装饰点缀。（二）将通识课程的教学倚赖于公共课老师。在高校的知识结构中，没有人是专修通识教育的，而应用型高校的主要师资是专业教育铸就的专才或者是具有企业实战经验的人才，对通识教育的理念、目标更是不甚了解，这使得应用型高校大多将通识课程的教学倚赖于公共课老师，即承担思政、高数、外语、体育、计算机的老师以及部分人文艺术类专业的老师，却很少从引导专业老师理解通识教育内涵、提升通识课程教学能力的角度来深层次解决师资薄弱的问题。（三）将通识教育的实施等同于通识课程的简单增设。通识教育在应用型高校的实践目前主要是通过通识课程来完成的，即除去公共类必修课程外，增设文学、艺术、历史、政治、哲学、自然科学等方面的选修课程，供学生自主选择修读...
