高职老师在教学改革中的定位 一改变看问题的角度，正视学校生源和学生 学习现状，从需要出发，明确教学改革的必要性高职生难教的问题是高职老师们已经形成的共识。较少有人从另一个角度来看这个问题。第一，从就业的角度来说，我们的生源绝大多数来自弱势群体，贫困生占据大多数。让这些学生能就好业，就是他们全家脱贫的希望。因此，高职老师有责无旁贷的历史使命：让这些孩子学好、好就业、就好业，也可以说高职老师是制造希望的职业，功德无量。第二，从学生的成长来说，我们学生的高考成绩较低，他们需要更多的鼓舞和帮助，才能成长，继而成才。实现好的就业，他们就需要有新的变化。新变化来自哪里？来自老师对这种情况的正视，同时，来自他们对这些问题的解决。也就是说，作为老师，我们必须适应学生的这种现实状况。第三，从社会进展来说，教学改革是为了适应新工业革命对岗位能力变化的需要。新工业革命的开始，低技能的工作岗位将会消逝，对高技能高素养人才的需求会越来越大，对学生的可持续进展力也就要求越来越高。因此，作为高职老师必须明确身处改革洪流，迎难而上是唯一的选择，这是责任所在，也是使命所在。困难固然很多，但这也是机遇与挑战。抓住机遇，老师的价值便可以通过学生的价值体现出来。 二更新职业教育课程模式，明确课程改革的逻辑顺序 教学改革中，与老师息息相关的是课程的改革，在高职院校这个问题显得尤其重要，因为传统的教法已无法撼动学生既有的思维习惯和被动学习的状况。高职老师十分必要也必须更新理念和知识，要掌握新型的职业教育课程模式。项目课程便是正在高职院校广泛使用的一种课程模式。项目课程是一种以项目为参照点贯穿整个课程内容，让学生在以项目为载体所涉及的综合化情境中学习，完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能的课程。它以学生岗位能力培育为目的，以典型岗位工作过程为项目，承载知识，形成能力；将知识作为完成项目的支撑条件合理组合，以项目教学法为主要教学方法的课程。项目课程教学效果明显，深受高职学生欢迎。作为项目课程改革的实践者，老师还必须明确改革的逻辑顺序。目前很多学校改革的第一步就是要求老师改革课程，老师不知道怎么改就盲目改，出现改了不行又三番五次重改等现象，必定造成改革的积极性受挫，改革工作举步维艰的后果。正确的项目课程改革的逻辑顺序应该是先改课程体系，再改一门具体课程。无论是课程体系改革，还是具体课程改革，都必须遵循学生是...
