高职教育教学质量机制讨论 一、国外高职教育教学质量监控与评价 高等职业教育的名称在不同国家其叫法不尽相同，如澳大利亚称“TAFE 学院”，德国称“职业学院”或“高等专科学校”，但功能和我国高职学院相同。国外对高等教育质量的讨论，从(Burgess ， 1978) 对 受 教 育 机 会 的 讨 论 关 注 ， 到(DianaGreen ， 1994) 对 其 自 身 意 义 的 讨 论 ， 随 后(AllanAshworth ， 1994) 高 等 教 育 全 面 质 量 管 理 讨 论 和(GeoffreyDoherty，1994)质量监控的机制讨论都关注教育质量问题。进入21世纪，(DammeDirkvan，2001;VidovichLesley，2024)等在国际化和全球化背景下开始探讨高等教育质量监控与保证问题。比较有代表性的是 DammeDirkvan，2001 年的《高等教育国际化背景下的教育质量问题》;YonezawaAkiyoshi，2024 年发表的《日本高等教育质量保证系统和市场推动》;同年 VidovichLesley，2024 年的《澳大利 亚 高 等 教 育 质 量 保 证 : 全 球 化 与 长 期 规划》;HudsonPeter，ThomasHarold，2024 年发表《新世纪高等教育质量保证:积极应对还是简单适应》。在发达国家，主要是通过政府的宏观控制实现对高职教育质量监控与评估。首先，政府或者国家行政机关通过宏观监控与评估手段保证高职院校教育教学质量。在高职教育的进展过程中，政府扮演着监控与评估的角色。例如，法国把高职教育质量评价体系作为全国教育评价系统的一部分。具体评估课程建设、专业学科、教学、教育管理、学生、老师、学校进展目标、改革规划等。荷兰政府在高职教育评估中的角色随着国家高等教育方式的改变，逐渐由直接管理向间接调控过渡。英国政府从 90 年代以后开始对高职教育教学质量进行监控与评估。各国政府在高等教育的大众化过程中主要是在划拨教育经费和制订政策过程中通过运用评估手段进行宏观管理。政府既尊重、保护高职院校办学自主权，又确保对高职院校进行宏观控制，从而保证了高职教育质量。其次，具有完善的评估机构。20 世纪 80 年代以来，世界各国职业教育有了较大进展，如何提高教学质量，培育符合需要的高素养人才，发达国家纷纷成立了高职评估中介机构。例如，英国在 20 世纪 80 年代末成立了“学术审计组织”；澳大利亚于 1993 年成立了“高等教育质量保障委员会”；法国成立了“国家评估委员会”；荷兰成立了“荷兰大学合作委员会”和“高等职业教育学...
