高职机电一体化专业教学论文 情境教学法是通过创设情境来进行教学的一种方法。在高职机电一体化专业的基础课教学中运用情境教学法，效果十分显著。机电一体化专业课程大多抽象、晦涩，对高职学生来讲，确实有一定难度。而要攻克这个难题，必须要从教学方法改革入手。在此，笔者仅从情境教学法的应用这个角度加以阐述。 一、采纳类比的形式创设情境，化“抽象复杂”为“形象直观” 类比的形式在电工教学中很常见，如我们常以“电流”和“水流”相类比，讨论电流理论；以“人在运动场地跑一圈”来类比“电荷在任意回路绕行一周”；以“汽车的刹车过程”来类比“一阶电路的过渡过程”等。笔者仅以《数字电路》课程中采纳文字游戏作类比简述其应用。如在“逻辑代数的基本运算规则”一节，涉及高中代数“集合”理论内容较多，常规教学方法是以“文氏图”的形式进行讲解。在此基础上，笔者灵活运用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“铅笔”，则“A+AB”表示“文具和铅笔”，从语法结构看，二者是从属关系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教学采纳这种形式进行后，学生不但理解了该表达式的含义，而且记忆深刻，更能推广应用到“ A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明显。 二、以角色设计的形式创设情境，生动形象，易于接受 如笔者在进行“基本 RS 触发器”这一内容讲授时，为使学生能够根据基本 RS 触发器的逻辑符号(见图 1)，深化理解并迅速记忆相应的逻辑功能表(见表 1)，采纳了角色设计的形式。即把两个输入端分别设计成两个领导，其级别相同，代号分别为“ RD”和“SD”。代号为“RD”的领导负责将输出端 Q 的状态置为 0，而代号为“SD”的领导负责将输出端 Q 的状态置为 1，当输入端状态为0 时(如 RD=0)，表示相应的领导(如 RD)下达相关置数命令(如令 Q＝0)；输入端状态为 1 时，表示领导没有命令下达。这样，当“RD=1，SD=1”时，含义为“两个领导均没有命令下达，输出端状态应‘保持’不变”；而当“RD=1，SD=0”时，含义为“领导SD 已 下 达 命 令 ， 输 出 端 Q 的 状 态 应 为 1” ； 相 应 的 ， 在“RD=0，SD=1”情况下，含义为“领导 RD 已下令，Q 的状态应为 0”。对于最后一行“RD=0，SD=0”，情况比较特别，其含义为“两个领导下达了两个相反的命令，因此，输出端不知所从，’状态不确定’”。以这种形式进行教学生动形象，又极富趣味性，既避开了繁杂的物理过程分...
