高职物流管理类专业认知课程设计探讨 由于当前高职学生生源情况的变化及“95 后”学生的学习习惯及信息平台的变化，学习的碎片化、片段化日益明显，以微课等为代表的新型教学方式与教学手段大量突现，高职教学秉承着与时俱进的态度不断革新以适应新的形势。但对于一个专业来说，学生需要对自己的专业知识与专业技能能够整体的融会贯穿，进行有机的整合，把碎片化的知识点象珍珠一样串起来，这项工作应在学生接触到专业知识时进行必要的前置准备，在一个专业的课程体系中则体现为认知性课程。 1 高职物流管理类专业认知课程开发的必要性 1.1 国内相关讨论不足 在近年的物流管理专业及专业群的教学讨论与实践中，对各种专业课程投入的关注度极高，按检索的情况看，2024-2024 年以来，论文题目中有“物流”和“课程”两个关键词的收录文章每年在 200 篇以上；同时各省、市、区、各行指委及各院校等也组织开发了大量的专业课程建设项目，如精品课程、精品资源共享课程、网络开放课程等，对专业技能、技能实训的讨论也已得到广泛实践。但是，对认知性课程的讨论目前依旧较少，论文题目中有“认知”和“物流”两个关键词的收录文章从 2024-2024 年以来，仅 2024年有 7 篇，其他各年仅 1-4 篇。 1.2 专业人才培育的需要 目前开设物流管理专业的高职院校非常多，按全国物流职业教育学指导委员会发布的数据，截止 2024 年，全国开办物流专业的高职院校达 954 所，有在校生 24 万。据湖北省的统计数据，截止2024 年 1 月，湖北省开办高职物流管理专业的近 30 余所。虽然各学校开办的专业名称一致，但是从职业院校因地制宜，服务地方，突出特色的高职办学理念，开办物流管理专业的各所院校在物流管理人才培育的定位上存在着千差万别。主因在于各所院校物流人才培育区域性特征的差异、主要针对岗位的差异、聚焦细分领域的差异等，造成所建课程体系难以统一，例如青岛职业技术学院物流管理专业在国家示范院建设中，其课程体系中设置的《青岛物流服务外包需求（或供给趋势调查）》项目课程就属于带有鲜亮地域性特征的课程；再且不同院校设置的大部分课程虽名称相同，但课程的内容因前述的这些差异导致也存在相当大的不同，再加上教学实施过程中的各种难以避开的主客观差异，则实际教学结果必定带有自己院校的独特特点。因这种培育过程中对物流管理专业的专业知识和专业技能在教学上的偏重或节略，再加上在过去相当长的一段时期内...
