利用录像下代数教学提问 摘要：当前数学老师课堂教学提问特点主要有：不同的老师，提问的数量和提问类型都各有不同，且在不同教学环节所采纳的提问策略不同；老师提问比学生回答问题所用的时间长，学生理解性回答占较大的比例；老师提问类型与学生回答类型的相关程度不显著．数学老师应适当提高提问覆盖率，提高课堂教学的有效性． 关键词：课堂提问；视频案例；统计分析 1 讨论背景 随着课程改革的不断深化，学生能否在课堂中的进行积极主动的知识构建，越来越受到教育者的重视．老师课堂主导性的发挥对学生能否在课堂中具有主体性起着重要的作用，而老师提问则是教与学双主性实施的关键，它有助于实现多种学习目的．新《课标》要求在数学教学活动中学生的认知进展水平和已有的知识经验基础上，老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会．实际上，数学的多数活动与教学评价的许多程序，都是以提问为中心的[1]．我们在长期听课中也发现，老师的提问贯穿着整个教学过程，在很大程度上，老师课堂提问质量如何直接影响到课堂教学的质量．实践证明，好的课堂提问是教学有效传递的关键，它能激发学生的动机，集中学生的注意力，能帮助学生更好地学习和思考．同时，它也能为学生提供操练和演示的机会，让老师更好地知道学生对课堂所学内容掌握的情况[2]．好的提问能激发学生高认知水平的思考，培育学生的问题意识．因此，讨论课堂教学提问，提高课堂教学提问的有效性，对提高数学教学质量很有必要． 2 讨论目的 本讨论通过利用录像分析的方法，对 4堂数学课教学归纳总结，并对数学课堂教学提问进行了分类、分析，试图找出老师在代数课中提问的类型、频率以及学生回答的类型、频率，并探讨老师提问与提高数学教学质量之间的联系． 3 讨论方法 本课题在借鉴 TIMSSVideoStudy 的录像编码和视频案例讨论后，采纳了录像分析的讨论方法．通过现场观察和视频拍摄结合的方式记录下 4 堂课的教学实录，通过反复观看录像，并对课堂提问进行了编码分析，对课堂教学提问进行分类，由此得出一些结论和启示． 4 讨论过程 讨论对象的选择 选择杭州两所中学：杭州三墩中学和杭州滨兴学校．并对其进行了长达一年的听课、评课、拍摄课堂录像，我们从中选择了 4 位老师和 2 节不同的课进行录像分析．这 4 位老师中有两名来自杭州甲中学：老师 A 和老师 B，她们的授课内容都是“不等式的基本性质”；另两名是来自杭州乙学...
