听《青海高原一株柳》有感前段时间有幸去桐乡倾听了多位特级老师上的展示课，收获颇多，尤其是对湖州吴兴区教研室，特级老师盛新凤执教的《青海高原一株柳》感触甚深。盛老师那深厚的教学功底，那机智的调控能力，那无痕的课堂引领，都让我感叹不已，自惭形愧。一、不紧不慢，胜券在握一上课，老师就让学生回忆昨天的预习情况，反馈对课文的朗读。盛老师先让学生自由选择 1 或 2 自然段读读，然后要指名读第 3自然段。在学生读之前，有了以下的老师和学生对话。师：哦字有两种读音，第 2 声表示怀疑，第 4 声表示明白，你们认为该读第几声生 1：我觉得应该读第 4 声，作者明白了这是一株柳树。（这个答案是错误的，作者当时恰恰表示的是怀疑，怀疑青海高原上怎么会有一株柳树。但老师现场没做任何反应。）生 2：我认为应该读第 2 声，表示疑问。（老师仍没有做任何评价，继续提问。）师：我想先请一个同学来读读第 4 自然段。（第 4 自然段描写了作者看到这株柳树后发出的疑问和感慨。）（指名读第 4 自然段，读完后，追问。）师：现在你们认为该读第几声（生齐声说该读第 2 声）师：从哪里看出作者特别怀疑（生读了几个词语和句子）师：我们一起来读读第 3 自然段中哦的一句。（齐读）感悟：课文开始的几个段落都在描写作者看到青海高原上的那株柳树时的惊讶和感叹。但是第 1、2 自然段都只有一句话，在第 3自然段出现的哦字读音学生一下子是不明确该读什么的。老师紧紧抓住这个字音大做文章，从字的意思入手，让学生据义定音，这也很符合现在的字词教学，而且本课正好是第一教时。况且从前面几段的课文内容看，这也恰恰是一个词眼，可以引领学生学习前面这几段课文。盛老师在学生迷惘时没有马上给出答案，而是很巧妙的引导学生去读第 4 自然段，读后学生自然而然就发现了所要的答案，同时也潜移默化地教会了学生联系上下文学习的方法。老师上课时节奏不紧不慢，我在下面听课开始还替她着急，学生说不上来怎么还不告诉他们，不是浪费时间吗可听到后来，才知道老师的胜券在握，一切都在她的掌控之中啊！二、不露声色，循循善诱在学完作者的疑问后，老师要带着学生去认识那棵柳树了。课文第 5 自然段详细描写了柳树的样子。盛老师是这样引导的，又给我开了一个眼界。开始老师出示了一连串词组：广袤无垠、青草覆盖的原野寸草不生、青石嶙峋的山峰深邃的蓝天凝滞的云团异常苍茫老师让学生读，告诉学生每一个词语就是...
