1/6小学数学单元教学的整体设计多年来，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，纯正强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵。2017 年，崔允?t 教授在第十五届上海国际课程论坛作了题为《试论核心素养的课程意义》的报告，报告中指出，指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化一一只有当我们在设计一个单元的时候，才能看到价值观念。可见，以单元为整体进行教学设计，是挖掘数学本质、整体把握知识结构、渗透数学价值、发展学生数学核心素养最有用的途径。单元整体设计倡导用一个整体的观点来思考单元教学，提高整体的教学效果。数学单元设计的依托是课程标准，目标是发展学生数学核心素养。一线教师要站在整体高度，审视数学单元教学内容，挖掘数学本质，先对整个单元分析设计，后把单元内容合理分配到详尽课时，进而在单元基础上进行详尽课时的动态教学设计。2018 年 1 月颁发的 2017 年版高中课标中明确指出主题（单元）教学整体设计的三个阶段，如图 1 所示［1］。笔者按照 2017 版高中课标中指出主题（单元）教学整体设计的三个阶段，以“几何度量”单元为例谈一谈小学数学单元教学的整体设计。一、分析准备1. 确定单元内容单元内容是单元设计的基石。单元设计中，不管选择怎样的单元，最终都是促使学生核心素养的养成。“几何度量”是跨章节“单元”，分布在例外的年级，小学阶段包含长度、角度、面积和体积，内容上有相同的结构体系，课标与教材在例外学段有相应的要求。几何度量源自生活中对土地的丈量、容积的测量，与生活联系密切［2］，通过数值量化物体属性，有用地描述几何图形的特征，让抽象与详尽相互联系，有助于学生形成初步的单位观念、几何思维和数2. 分析教学要素2/61）课标分析整体分析课标，知道学生需要学习什么、应该学到什么。2011 年版义务课标中，分学段从知识技能角度、数学思考角度、问题解决角度、情感态度角度［3］对几何度量单元提出要求，见表 1。不难看出，课标对几何度量单元的要求是层层递进的，从简单的操作，到数感的培养，再到几何直观的形成，最后达到思考数学、感受数学价值的认知高度。（2）教材分析课程标准下的数学教材多样化，对比分析例外版本教材，有助于教师选择合适的内容及其处理方式，实现数学教材的再加工和再创造。本文通过梳理人教版和苏教版小学数学教材，从教材内容分布和同一知识在概...
