11 月 3 日，我们中心组第九次讨论活动，上午听了三节课，现在摘录××*老师执教的《加法运算律》的几个片断，谈谈自己简单的看法。【听课前的思考】教学《加法运算律》这一课，学生的认知基础是掌握了四则计算和混合运算顺序。进一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。这一内容是为简便计算服务的，属于计算教学这一块。课堂的两个重点是：一是如何让学生在通过老师提供的例子，自己仿写的例子中分析比较，采纳不完全归纳推理，抽象出运算规律;二是如何让学生在经历运算规律的发现过程中掌握数学方法和符号化思想。【课堂回顾】一、创设贴近学生的现实生活情境，提出问题。师：再过一个月，我们浒零小学就要进行一年一度的踢毽子、跳绳等冬季三项竞赛了，(出示学生体育活动场面)。提问：从图上你获得了哪些数学信息?根据这些信息你能提出几个用加法计算的问题吗?生 1：参加跳绳的一共有多少人?生 2：参加活动的女生一共有多少人?生 3：参加活动的一共有多少人?……二、让学生在观察、猜想、实验、归纳、类比等学习活动中主动认识加法交换律。1 、 引导观察，列出算式。“”师：谁能解决 跳绳的一共有多少人 这个问题?怎样列式计算?还可以怎样列式?板书：28+17=45(人) 17+28=45(人)2 、 引导比较，写出等式。师：两个算式意义相同，得数相同。瞧!我们可以用等号把两个算式连接起来。板书：28+17=17+28师：你发现等式的左右两边有什么相同的地方?师：有什么不一样的地方? 结合学生的回答老师板书：加数位置变了 和不变3 、 提出猜想，举例验证。师：你们能不能提出一个猜想?师：这只是我们观察这条题目得出的结论，是不是所有的两个数相加，交换位置，和都不变呢?所以我们还得干什么?生 1：还得再观察。生 2：再做进一步的讨论。生 3：举例子。师：谁来举例?生 1：28+82=82+28师：我们在充分计算的基础上发现，和确实不变。生 2：30+12=12+30师：谁能举个简单点的?生 3：1+2=2+1师：谁举个难点儿的?生 4：496+66=66+496师：谁能举个方便点儿的，整千的，4 位数的?生 5：1000+3000=3000+1000师：这样的例子，举不完，怎么表示?(省略号)师：你们能不能找到一个反面的例子，不成立的?师：这个规律确实是成立的。请学生说规律。4 、 个性制造，构建模型。师：式子写不完，你们能用自己喜爱的符号、文字来表达我们的发现吗?自己写写看。生 1：省略号。师：你能用一个省略号把写不完的都表...
