《非线性编辑》课程实践教学讨论关键词：非线性编辑；实践教学；项目教学法一、讨论缘起在整个授课的过程当中，笔者实验讨论的方式，把授课划分为两个阶段，一个是传统教学阶段，在课程的前半段，主要是沿用其他院校相同或者相似课程的任课老师的一些经验和教学方法
另外一个阶段是学期的后半段，主要是根据笔者的实际情况以及本校的实际情况，在原来的基础上做出的一些改革，所制定的新的课程设置方案
二、需求为王——改革之径（一）以项目为中心，加强职业化训练第一、项目中心制的宏观教学法以微观为主导的学习形式，是目前软件学习的传统教学方法
该课程传统教学大纲以技术为先导，强调细致全面，每一章节几乎所有的技术点和点都有涉猎，虽然全面，但是却很庞杂，很分散，学生往往学到后面，前面又忘记了，学习效果不尽于人意，遇到这种情况，宏观思维的项目教学法就是不错的选择
项目教学不仅强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义的主动建构者，老师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求老师直接向学生传授和灌输知识
国内关于项目教学法的讨论与应用是从 1998年开始，近年来也成为学术界热门的讨论话题，在各级各类学校教学实践中的应用也是如火如荼，尤其是理工、电子学科、信息技术、经济与管理等各专业或行业教育教学改革时更倾向于采纳项目教学法
那么项目中心制的宏观教学法，就是打破专项训练的实践模式，以综合实训为主导，以专项训练为辅
对于综合性比较强的《非线性编辑》课程来讲，专项练习显然不是很适合，往往学到后面，前面又忘记了，作为实践课，宏观上的综合训练，更适合该课程学习，该课程不仅仅要求学生有较强技术，更强调全局性的编导思维，编导思维要求学生有全局思维，剪辑片子时考虑的是整體而不是局部
笔者作为福州外语外贸学院广播电视编导专业《非线性编辑》课程任课老师，老师除了讲解基本操作技巧之外，每次课都会安排综合案例，专项训练为辅
