中学历史教学中情绪性特征探微[提要]中学历史教学过程中存在着情绪性特征
文章结合《历史课程标准》要求，探讨了中学老师行为情绪性特征及学生行为情绪性特征，将对指导现阶段中学历史教育工作具有一定的参考意义
[关键词]中学历史教学；《历史课程标准》；情绪性特征学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的上下，与学生学习时的心理状态有着密切的关系
好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，那么对思维造成障碍
因此，学生心理情绪调控是否得当，直接影响到教学效果
《历史课程标准》指出：“在掌握历史的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验和培育
”结合新课标，在中学历史教学过程中老师或学生的情绪性特征或多或少要呈现出来，如何进行规那么、调节与表达，如何维持老师与学生愉快与稳定的积极情绪这些需要我们对中学历史教学中的情绪性特征进行重新认识，从情绪心理学角度及中学历史学工作实践方面作进一步的探讨，以期促进我国中学教育稳定、可持续的开展
一、中学历史老师行为的情绪性特征中学历史老师行为的情绪性特征是指从职业性界定，老师工作性质要求、职业要求和组织期望的绩效对老师情绪表达方式的调节，从心理调节加工性界定，为表达组织所期待的情绪所做出的心理调节加工，即为调节情绪行为而进行的目标确认、方案、监控、信息反响等内在心理活动，是制约工作绩效上下和组织目标达成的重要因素
尤其，中学历史老师要遵循历史教育规律，教书育人，确立以教为乐，以教为荣的思想和以教安身，以学立命的志向，热爱历史教育事业，搞好本职工作，从我做起，从现在做起，在平凡的工作岗位上做出不平凡的业绩
无论中学历史老师职业要求，还是对中学历史老师心理加工的描述，情绪有其社会接受方式、社会沟通方式和社会支持方式，因此情绪需要规那么、表达与调节
我们可以把中学历史教学工作定位为一种情绪性工作，在情绪适当表达、规那
