中学历史课堂提问的切入点课堂提问，是在课堂教学过程中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。因而，为了提高课堂提问的效果，找准课堂提问的切入点是十分必要的。笔者将自已的经验和心得加以总结，在此抛砖引玉。一、对需要把历史综合归纳、条理分类的内容进行提问实践，人们对历史事物的认识，总是由个别到一般。因而，在历史教学中，可将同类型、同性质的历史讨论知识纵横勾联，贯穿在一起，便于把分散在各处的相关知识条理化、系统化。老师可依据新授课的内容，结合学生现有知识水平，就其有关局部恰当设疑，到达知识的迁移和升华。如：讲中国现代史第三次国内革命战争时期《解放区的土地改革》一节时，可以提问：中国共产党在第二次国内革命战争和抗日战争时期分别实行过哪些土地政策？有何作用？通过这样的提问，可使学生对中国共产党在新民主主义革命时期实行的土地政策有一个系统的认识和。二、需要在重点、难点的关键处提问，突破认知矛盾的焦点三、对教材中关键性的词句进行深化，并提出问题四、抓住文章的主线，进行提问历史教材中，有些章节的主线不太明显，含而不露。在经过老师提炼分析后，抓住文章、教材的主线进行提问，能起到提纲挈领、事半功倍的效果。如：《秦始皇统一六国》一节，知识容量大而且知识点多，老师在备课时，应从整体要求出发去设计教学，并表达这节内容的系统性、完整性。可以围绕“统一”这一条主线展开，设计问题：①战国七雄争霸，最后由哪国完成统一大业的？为什么？②秦是怎样完成统一大业的？③秦统一有何历史意义？④秦始皇为稳固统一实行那些措施？〔提示：政治、经济、、军事等方面思考〕⑤秦是怎样的一个封建国家？这五个历史问题把这节教材的根本知识有机地串联起来，有利于学生更好地掌握知识。历史教学中，课堂提问的切入点远不止以上四处，但并非意味着每堂课中的所有环节都要提问。老师可以根据教材的具体情况和学情而定，力求找准、找好切入点，设计好提问的各个环节，力求到达少而精、准而好，充分发挥课堂提问的功能和效果。
