从台后走向台前摘要：数学史料常以短小精悍的故事介绍呈现在教材中，其中隐藏着持久的文化魅力和深刻的思想内涵，然而却常常被遗忘于教材一角。老师应该丰富自己的数学史功底，将数学史料有机地融于数学教学中，让数学史料散发其独特的魅力。关键词：数学史料；课堂教学；兴趣教学在一次“关注有效教学，追求智慧课堂”的教研活动中，听了一节六年级上册《鸡兔同笼》的研讨课，引发了我对教学中运用数学史料的兴趣。案例回放：出示鸡和兔的图片，聊一聊鸡和兔的腿各有几条，引出古代关于鸡兔同笼的问题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问稚兔各几回？”学生齐读后，指名学生翻译其意思，并揭题板书。为了降低学习难度，老师把鸡和兔的头与足数量减少，并要求学生在表格中填写不同的猜想，以最快的速度找到答案。通过汇报展示、探究方法、拓展练习等环节后，课的最后老师依旧拿出了课一开始呈现的古题，学生根据新学的尝试解决。同一题目，二次呈现，学生课堂情绪截然不同，也正是二次呈现目的的最好表达。当学生自信满满地面对答案时，对古人的题目也产生了极大的兴趣。尤其是老师出示课后习题：“一百馒头一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚各几丁？”学生更是舍不得下课，齐头在小组内讨论开来。这番情景，使得在座听课的各位老师全都开怀大笑，这笑中既包含对学生天真的表现给予理解，也是对本堂课精彩呈现的由衷敬佩。没想到，一段短短的文字竟然产生这么奇妙的力量，数学史料在教学中的作用不容小觑啊。案例回放：《用字母表示数》在课的最后，老师用多媒体出示了“你知道吗？”：人们认识用字母表示数的过程是很漫长的。早在 3800 年前，古埃及人用“堆”表示特定的数。公元 4 世纪前后，古希腊学者丢番图开始用希腊字母表示数和一些运算，成为用字母表示数的先驱。这之后又经历了 1200 年，16 世纪的法国数学家韦达才有意识地、系统地用字母表示数，因此，他被尊称为“现代代数学之父”。在新教材中数学史料明显增加了不少，这些与数学学习内容密切关联的数学史料或者是以“你知道吗？”的形式作为阅读辅助材料静态地躺在教材一角的，或者是在学习设想中有所暗示和点拨。在上述的案例中我们看到老师只是简单地把数学史料理解为“数学+历史”，这显然没有表达数学史料应有的价值。史料与教学内容相比当然是教学内容作为核心，呈现的形式也让师生感觉到大多是补充材料，面对教学任务紧迫等诸多因素，常...
