优化课堂提问提高有效教学知识性。1.遵循趣味性原那么〔1〕激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，假如学生对所学的内容不感兴趣，他们上课不仔细听讲，不参加到课堂中，那么即使老师讲得多么地透彻详细，也达不到预想的教学效果。但假设在课堂出现学生感兴趣的的问题，学生就会马上集中精神，绷紧思维，对问题进行思考。例：一般对于必修一第四单元的导入局部，通常我们老师惯用的教法是叫学生阅读导言内容然后会向学生展示线索表进行讲解，对此局部我尝试换一种方式，首先通过课件向学生展示一个坏掉的苹果，看看学生的反响，学生会觉得历史课堂出现这样的画面很新奇，这样马上就可以激发学生对课堂的兴趣，然后设计这样的问题：“苹果坏掉有几种可能？”学生马上会踊跃举手答复，有的说苹果会由内往外烂掉，有的说苹果会由于外力挤压或碰撞导致坏掉。由此我马上导入：“如何处理这样的苹果？”然后引入晚清的状况是否与此有相同之处，犹如烂掉的苹果？用这样的方式导入新课，我觉察能增加历史课堂的趣味性，学生会绕着情境进行热烈的讨论，通过烂苹果的情境，从感性认识的层面激发学生的民族情感，从而引发学生正视晚清的民族危机状况，继而引发学生对挽救民族危机、奋起救国的思考。从而导入——第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》。这样的教学效果很有凝聚力，既激发学生学习的兴趣，又增加学生学习的趣味性。〔2〕符合学生实际。课堂上老师的提问难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。内容太难，学生无从下手。老师要为学生搭置一些适宜的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。我讲到“鸦片战争的经过”这一内容时，直接设问：“鸦片战争的过程是怎样的？”然后展示鸦片战争过程的地图，学生在结合地图和课本的知识思考后，很快就会觉得这个问题不难，容易理解，这样学生就会踊跃举手答复来讲述鸦片战争的过程。2.遵循知识性原那么〔1〕富有启发性。老师提问要能引导启发学生思考探究，进行分析归纳，到达掌握所学知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。例如，对于“虎门销烟与鸦片战争的的关联性”这一个问题，学生很容易将它与鸦片战争爆发的根本原因相混淆，于是我设计这样的问题：“有人说，假如没有虎门销烟，鸦片战争也许不会爆发；假如林那么徐不被革职，中国或许会取得这场战争的胜利。对此你有什么看法？”通过设计这样的争议问题来让学生思考，使学生透过...
