例谈基于自主识字的连环画文本阅读教学摘要：教育部编义务教育语文教科书一年级新教材新加入了连环画阅读文本，鼓舞学生在识字量还不多的情况下运用多种方法认识生字，逐步引导学生阅读非全文注音读物，培育学生自主识字和阅读的方法。在教学此类文本时，老师要通过调动学生识字的积极心理，有效构建识字环境，留足自主识字时间，帮助学生探寻汉字造字规律等来进展学生思维，培育学生自主识字的能力。关键词：部编教材；自主识字；连环画文本；阅读教学《义务教育语文新课程标准（2024 年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从今年的教育部编义务教育语文教科书一年级教材编排体例来看，识字板块贯穿于整本教材始终，除了集中识字、随文识字外，还散落在包括语文园地“识字加油站”、汉语拼音板块等在内的各个角落，凸显了低年段识字教学的核心地位。更让教者眼前一亮的是，教材中新加入了连环画阅读文本，如一上的《小蜗牛》和一下的《咕咚》《小壁虎借尾巴》，全文采纳的是难字注音而不是全文注音的方式。对于苏教版使用者来说，这是教材编排的一大创新之处。它的存在价值在于引导学生借助图画理解文意或语意，鼓舞儿童在识字量还不多的情况下运用多种方法认识生字，逐步引导儿童阅读非全文注音读物，激发儿童自主识字与阅读的兴趣，培育儿童自主识字与阅读的习惯，进展儿童自主识字与阅读的方法，增强儿童学习语文的兴趣和自信心。下面就以《小蜗牛》为例谈谈如何在连环画文本的阅读教学中培育儿童自主识字的能力。一、调动识字积极心理用学生喜爱的方式学语文、认汉字，这是“部编”教材着力体现的一个特点。连环画文本阅读充分体现了这一特点，它是拼音识字的补充，其基本是要努力改变师生“拼音是学习汉字的唯一拐棍”这一观念，减轻学生对拼音的过度依赖，激发学生运用多种途径认识汉字的积极心理，调动学生识字认字的主动思维，切实培育学生的自主识字能力。因此，在连环画文本阅读教学中，我们要积极营造自主识字的场域，激发学生识字兴趣，鼓舞学生大胆挑战。如教学伊始，老师可以这样来鼓舞学生阅读文本：“小朋友，我们已经借助拼音宝宝认识了许多汉字，读了许多儿歌和故事，今日我们还要来读一个有趣的故事。这个故事有点特别，你发现了吗？”引导学生发现连环画文本不全文注音的特点，再以问题激趣：“没有了拼音宝宝的帮助，小朋友会有什么好办法来读好这个故事呢？”有趣的谈话，营造自主识字...
