一、基于本土文化资源，建构科学课堂教学载体本讨论重点锁定于基于本土文化资源的教学载体建构，重点开发了溇港草根性科学特色资源（本土的生态养殖、天文地理、传统建筑、编织工艺，桥、船、宅模等），建构了科普校本课程，建起了校本科普活动素材库，通过选择与整合，进行了科学教学载体的重组、重构，充实了现行小学科学教材，拓展课程内容与知识领域，使科普教育进入生动可感的本土科学文化。从科学的草根性看待科学课程，小学科学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，走进学生的生活世界，合理引导学生将科学探究活动延伸到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会结成一体，实现本土科学文化对科学教学的深融入，让学生在草根科学田野上认知科学，学习科学，讨论科学，让学生获得最大程度的满足与进展。三年级《动物的生命周期》的教学载体，让学生养蚕，通过养蚕的过程，让他们观察认识蚕的生命周期，了解蚕在每个阶段的变化。笔者结合本土蚕丝文化，让学生体验到了种桑、养蚕、收茧、缫丝、织绸（剥棉）科技内涵丰富深刻。学生生成好多科学性的问题，作为很有价值的课题来讨论，获得亲历科技的体验。在我的带领下，蚕农的指导下，走进桑园地亲手植桑、养桑、护桑、研桑，认识到桑树是多年生木本植物，是由根、茎、叶、花、果实、种子等构成的统一的有机整体。走进蚕室、养蚕学艺，观察、实践、学习养蚕，了解到蚕的四个发育阶段，以及生长与环境的关系：温度、湿度、空气和气流、光线、营养等条件。去剥棉基地观察煮茧剥棉，又走访七都缫丝厂，观看现代缫丝的工程，“”目睹全自动缫丝的奇妙，向缫丝的职工学艺，亲自上机露一手，体验 白厂丝 的来历，了“”“”解丝的缠绵和柔顺，是现代纺织的 珍品 。回到学校，在实验室利用土方法 抽丝 ，把丝绕在放风筝的线芯上，测量出平均每一个茧能抽出线 1200 米的丝，认识到家蚕饲养的意义。科学教学载体的建构突破课程视界的局限，突破书本知识的局限，张扬了个体活生生存在的知识经验优势。二、利用草根性科学，丰富科学教学过程三、基于本土特质文化，开展创意实践我校地处风光秀丽的太湖湖畔，36“”溇 72“”港 黄金岸线积淀的溇港文化，是吴文化的亚文化，底蕴深厚，内涵丰富、源远流长。典型的小桥?流水?人家，是溇港文化宝库中的一部分，成为科技教育的重要载体，凸现出独特的教育资源优势。在科技教育中，我们的科学课堂依凭区位优势，通过科...
