历史“生本教学的有效课堂第一环节：课前准备导入新课●做好前置、课堂“问题”的设置“问题”的设置贯穿整个教学过程的。一位教授的教学随笔这段话提醒着我。“问题的好与坏，是老师设计出来的，这里的关键在于，老师在设计提出的问题时，要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及到的答案内容，而且需要考虑所提问题的类型和品质，使问题的提出有助于学生学习历史和认识历史。从这样的角度上说，问题的设计要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出好问题”。设置好的问题十分重要，不可马虎。什么才是好的问题？好的问题应围绕着教学的重点而提出，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；好的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；好的问题是明确而具体的，便于使学生领悟要求；好的问题要有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考。“近代史上，中国外交失败典型事例，从而产生的影响？比照现代中国外交得到什么认识？”。◇课前问题1.中国古代外交〔对外关系〕概况。2.中国近代屈辱外交经历。3.想象：新中国应有什么样的外交？◇课堂问题巴黎和会上中国外交失败——引起中国“五四运动”——弱国无外交……很自然向新课过渡。为了过渡深化而清楚我应用适时“史料”。〔“史料”的运用是历史课不可或缺的，下文将要论述〕第二环节：新知识梳理需要指出的是，第一环节是不可少有，但是过渡毕竟不是本课本身核心，换言之，过渡绝不是教学内容的主体。因此，过渡要做得简明、概括，所用时间要尽可能少。只有这样，主体性的教学内容才能更自然、更顺畅、更充分地展开。新知识的梳理就此开始了。我在教学核心过程中，把这个环节“用史料说话”——论要从史出，以史论史。教材往往呈现的是结论，要使学生知道结论何处来，就要还历史以本身——还他“史料”。●做好“史料”的运用，同时做好“有效”提问史料是指可以据以为讨论或讨论历史时的根据的东西。运用史料于教学中的原因，是因为学生需要透过这种途径，这种以史料进行探究的“”，才能真正达成历史学习的宗旨，认识历史；绝不是因为要强行寻找一种“适用于历史科的活动”来响应教育风潮之需，才找上了史料。对于新课程标准下历史课堂教学而言，必不可少。对于我而言，真正该思索的乃是发挥史料证据在历史学习中的正当功用。史料的种类很多，一般我的课堂多采纳图片史料〔在《现代中国的对外关系》我采纳许多图片〕和文字史料。这样会...
