历史教学中如何使用史料历史一项很重要的特质即是其讨论对象早已消逝，所以难以被直接观察。建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料，因此使它对我们而言变得真实可信。应用于教学方式上，即意味着学生应该对各种史料进行探究活动。对史料证据运用引入教学之中，是新历史科教学设计理念的重点之一。面对史料时，要认识那些史料的真伪、推断不同史料中的矛盾和偏见成分等等。偌仅是要求学生去咬文嚼字地背诵历史证据是什么，只会使他们觉得枯燥无聊。必须能够在课堂之外的新情境中自己独立应用它才是，而这就不是老师单方面的谆谆教侮所能完全含括的了。因此，课堂中所运用的方法就应该是尽量去为学生制造一种活动性的学习情境。在历史课堂上运用史料，其主要的作用是让学生感受历史知识的真实性，传输历史事件的真实感。而作为事实的那些表达才是重点，才能认识历史知识的本质。从新课程历史学科的理念而言，史料运用的本身就是教与学的统一。史料所能带未的临场感和真实感，是一般表达所难及的。经过老师和学生对其“活化”，以形成丰富多样的教学内容，优化教学过程，才能增强教学效果。在现实中，假如老师的专业水平、学生的知识面与教科书涉猎面过于狭小，就会影响知识的内化和学生能力的提高。要使“老师——文本教科书——学生”视野开阔交融，产生视域融合，找到课改成功的突破口，就必须重视史料与历史内容的整合。正确处理史料证据，活动过程的设计才能展开。处理原始史料对于学生而言还是有相当的困难度，但史料和历史知识相互依存的关系是不可忽略的事实。新历史科教学理念开展过程中，历史教育涉及的层面广泛。对于一段史料，假如我们转换一下常用的分析角度，也许会有更深刻的认识。总之，只有注重史料与历史文本教科书内容的整合，树立新的教学理念，转变老师教学观，提高学生学习的效果，才能真正实现教学为学生的终生开展效劳的宗旨。
