台湾地区科技校院四技教育课程进展要素与规律讨论摘要历经四十余年理论讨论和实践探究，台湾地区高等技职教育本科层次课程改革取得了成效，四技课程进展趋于成熟。从四技教育课程进展内涵、要素以及课程进展原则及特征等方面进行分析认为：借鉴台湾地区科技校院四技课程进展经验，大陆应用性本科教育课程进展应着重进行以下改革：一是以高素养应用能力培育为主线进行包括课程结构和内容在内的专业课程体系的统整，特别是对课程内容进行整合以适应产业需求；二是进行科目课程创新，同时融合进行教学方法和教学组织形式的变革；三是建立科学的应用性本科课程进展决策机制，使诸利益相关方在课程进展中合理承担任务和发挥职能。关键词科技校院；四技教育；课程进展；要素；规律；台湾一、台湾地区科技校院四技教育及其课程进展内涵台湾地区高等教育大众化和普及化的推动与高等技职教育体系的大力推展密不可分。技职教育体系以配合社会经济进展培育有用人才为宗旨，是台湾教育的“第二条高速公路”。台湾地区技职教育体系分为中等和高等两个层次，高等技职教育层次又分为专科、本科和讨论所三个层次，举办专科层次以上高等技职教育的科技大学、技术学院和专科学校统称为技专校院，举办本科层次以上高等技职教育的科技大学和技术学院统称为科技校院。其中，四技教育是本科四年制技职教育的称谓，相当于大陆的四年制应用性本科教育；二技教育是两年制技职教育的称谓，相当于大陆两年制专接本教育。经过 20 世纪 70 年代以来技术学院和科技大学改制以及90 年代以来的快速进展，截至 2024 年 2 月，台湾地区有科技大学 53 校、技术学院 25 校、专科学校 15 校[1]。随着技专校院五专、二专以及二技教育办学规模锐减，四技教育成为台湾地区技职教育体系的主体，由科技校院的大学部实施。台湾地区技职教育课程改革一直在持续。进入 21 世纪，台湾地区“教育部”相继推出系列计划、专案，以保证技职教育质量稳定提升。从“教学卓越计划”、“规划跨世纪技职一贯课程”到“技职教育再造方案”，历次改革都绕不开课程这一人才培育的关键。课程进展（CurriculumDevelopment）对应大陆教育中的课程开发。自 1974 年在日本东京进行的“课程进展国际研讨会”上首次提出，课程进展已经在各类型各层次教育中受到关注并组织实施。课程进展涉及目标、内容、活动、方法、资源、环境、评鉴、时间、人员、权力、程序等因素，课程进展环节包括课程目标、课...
