启发式设计教学与因才施教[摘要]在设计教育中，启发式设计教学与因才施教，个别辅导的方法是教学指导的重要途径。本文探讨了设计艺术学专业启发式教学的思路与方法，以及学生的学习方法。首先强调设计教育的特别性，其次从多方面阐述了如何协调设计专业的理论课程、基础课程与实践性课程的关系，体现出启发式设计教学和因才启迪开发学生的教学指导，同时也要站在市场的角度去引导学生在学习阶段的创新设计产品，而不是将学生的设计作品看作是单一的形式创意或者是自我表现的图像。只有掌握以需求为向导，学生们的创意设计与创业设计的价值才能够一步步地实现。[关键词]设计教学感悟力制造力启发式在现代设计教育中，设计艺术学包括（环境艺术设计、视觉传达设计、服装设计、工业造型设计等），设计教学不同于其它门类的教育，具有很强的特别性。在设计教育中，因才施教、个别辅导的方法尤为重要。由于学生的感悟能力不尽相同，尽管在同一条起跑线上，同一个时间起跑，也不可能都在同一个时间跑到同一个终点。所以设计教学强调启发式和因才的启迪和开发，有些表面看来悟性差的学生，一时仿佛没有开窍，一旦有所领悟，就会表现出质的变化和飞跃。一、运用启发式寻求解决问题的合理方法在传统的教学模式中，通常是以某种规定好的“对”或“不对”的标准答案来进行教学和推断学生的学习成绩。而在现代启发式教学模式中，主要是“启发”学生自己去探究和寻求解决问题的合理方法，并以此为正确答案。这种答案不但不是预先规定好的，而且常常可能突破否定过去一贯认为正确的“标准答案”。老师的任务就是给学生制造一个良好的，具有启发性的学习环境，一方面使感悟能力强的学生有机会“捷足先登”，一方面使更多的学生及早开窍，提高感悟力和制造力。其次，在设计专业的课程中，有许多问题并没有固定的唯一的“对”或“不对”的标准答案，而是只有“合理”或“不合理”、“有可能”或“临时不可能”等较为模糊的推断和答案。只要能“自圆其说”，对同学的感悟力、想象力就要给予肯定。在现代启发式教学模式中，老师切不可以凭自己的偏好、感觉和某种固定的传统观念，对学生的设计做出过于主观和绝对的“对”和“不对”、“好”或“不好”的推断，不可轻易否定其设计方案。老师要针对不同学习阶段及学生的学习进展程度，启发、引导学生对下一阶段可能出现的问题进行思考，寻求解决问题的方法，以实现其设计目标，完成教学任务。二、设计基础课的原点创意思...
