启发式教学在历史课堂中的应用一、正问启发这是老师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题
它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么”
提问要问到“点子”上，要有一定的重量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣
同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题
二、反问启发这是老师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史本质的认识和培育学生用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力
例如，讲“鸦片战争”时，教材上讲“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”，可反问：假如林那么徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否
学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争
有的讲是由当时国际、国内情况决定的
老师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必定性是什么
〔是英国要翻开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地〕战争爆发的偶然性又是什么
〔中国禁烟〕这样使学生从战争爆发的必定性和偶然性的辩证关系来分析问题
三、观察启发这是利用图片、实物、幻灯片和录像等增强直观形象的渲染力，使学生认识历史表象，并形成形象思维，然后在老师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强对历史知识本质的认识
例如，讲“甲午中日战争”时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团
为什么这些烟团向右倾斜上升
从而说明它屡次中弹，却坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动
接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢
经老师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要挨打”的道理
四、情境启发这是老师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，衬托主题，使历史事件或历史人物栩
