国内老师职业倦怠讨论回顾与展望美国临床心理学家费登伯格在 1974 年首次提“职业倦怠”，即当个体在面临过大的工作压力时，所产生的身体和情绪的衰竭状况
老师职业作为助人职业的典型，其从业者的职业倦怠问题早已成为国外职业压力讨论领域的核心课题之一
国内对老师职业倦怠的讨论始于上世纪 90 年代，但数量较少，真正意义上的老师职业倦怠讨论始于 2024 年
围绕老师职业倦怠，国内学者主要从影响老师职业倦怠的因素、老师职业倦怠的行为结果等不同方面开展实证讨论
一、老师职业倦怠的影响因素关于影响因素，学者大致从老师职业倦怠的个体层面、工作层面和组织层面等不同角度进行了探讨
个体层面上，学者主要关注个体本身的特点对老师职业倦怠的影响
在工作层面上，学者主要关注老师工作本身的特征对职业倦怠的影响
在组织层面上，我国学者也从社会支持的角度在组织层面上探讨了学校校长和老师的行为以及老师集体效能对老师职业倦怠的预测作用
纵观这类讨论发现，在个体层面上探讨老师职业倦怠的前因变量讨论表现得特别活跃，而对后两类影响因素的探讨则较少
人口学统计变量与倦怠
教龄与工作倦怠之间的关系是非常重要的一个讨论主题
假如把老师的成长分为几个阶段的话，最开始的 1~5 年属于“关注生存阶段”
此时的老师会把搞好师生关系作为工作的重要内容，工作的适应和经验的积累也会随着成就感的提升而逐渐增长
6~10 年的阶段被称为“关注情境阶段”，这个阶段的老师通常关注的焦点是提高学生成绩、备课材料是否充分等问题
同时，很多老师也开始担当毕业班教学和管理的重任
但这时他们的教学技能还远未成熟，随着对新工作热情的逐渐消逝，以及来自教学、人际关系和学生的压力逐渐增加，老师的情感便会逐渐衰竭，产生“倦怠”情绪
而进入 10 年之后的“成熟阶段”之后，随着工作经验和教学技能的增长，职业进展进入成熟阶段，老师对教育教学工作越来越轻车熟路
