基于“互联网儿童文学阅读资源应用讨论实践【摘要】在广东省教育技术中心课题《“互联网+儿童文学阅读”资源应用的讨论》之《核心阅读书目与学生阅读素养开展的讨论》的引领下，广州市番禺区石岗小学开展了“线上线下阅读”、“导读·沟通·拓展课型讨论”、“五个一活动”等实践活动，拓宽了儿童文学阅读的新路子，有效地提高了儿童阅读的效果。【关键词】儿童文学阅读；互联网+；课外阅读一、利用“一起阅读平台”，开启线上线下课外阅读模式〔一〕学生阅读推举书目学生进入“一起阅读平台”选择自己喜爱的书目进行导读，导读功能是由“一起阅读平台”提供的，导读使学生对所选的书目有了一个大致的了解，能快速地进入阅读状态，省却了老师再花多余的时间对学生喜爱的书目进行导读的环节。学生根据个人阅读需要可以通过网上或实体书店进行线下购置相关书目进行阅读，这样做，既方便，又快捷。〔二〕“老师推举+学生自选”阅读模式“一起阅读平台”提供许多学生阅读的书目，可是由于专家推举的书目与学生的阅读兴趣可能会不一致，这时，我们便实行“老师推举+学生自选”的阅读模式，即由老师根据教材需要与学生的年龄特点推举，学生根据自己的实际兴趣与需要自选。根据书目，老师发布阅读方案，阅读方案是根据学校阅读指南《书苑漫步》里推举的书目进行相关的任务布置，推举学生进行阅读。老师与学生可以同时推举书目。学生可结合兴趣爱好、主观感受，在阅读的根底上利用平台向伙伴们推举值得一看的好书，或者排列出想看但还没看过的书目，以便猎取共享资源。老师在遵循“与教材匹配，与兴趣吻合、难易度适切”的原那么根底上，推举类别多样、内容健康、言辞优美、图文并茂、有教育意義的书作为核心书目，供学生阅读。〔三〕调整书目，满足不同学生的阅读需要利用“一起阅读平台”的功能，我们发现学生阅读呈分级状态：低年级喜爱读绘本，图文结合的读物，尤其是以插图为多的读物；中年级喜爱童话科普类居多；高年级喜爱文学名著类。为此，学校根据调查所得，一方面，适时调整《书苑漫步》阅读指南的书目，同时分别给每年级的图书室适时增添相应读物；另一方面，为了防止学生阅读走向片面化，老师们还利用课堂教学，及时拓展学生阅读书目，以满足学生不同层次的阅读需要，提升学生的阅读素养。二、“导读·沟通·拓展”课外阅读指导课型研讨，实现课内课外结合的阅读模式学校开展“导读·沟通·拓展”阅读课型的课堂研讨活动，提高学生的阅读素养...
