如何积极落实新课程标准新课程的实施在一定程度上改变了传统初中数学课堂教学的弊端，激发了学生参与数学课堂教学活动的积极性与主动性，提高了课堂教学实效。但是，有的教师在这个过程中不自觉地又陷入了新的误区，阻碍了新课程标准的进一步落实。一、过分夸大数学教学在解决生活实践问题中的作用随着新一轮数学课程改革的推进和深化，数学课堂发生了重大变化。具体表现在：教师注意创设一系列与生活相关的问题情境，让学生发现数学、学习数学。这种教学方式着力让学生身临其境地解决一个个具体的生活问题，从而使数学走进学生的生活，从理念世界回归到学生的生活世界。大多数教师对数学回归生活持肯定态度，但同时认为目前数学教学中存在形式化的倾向，即教师在教学中为了“联系生活”而增加许多实际问题背景的内容，冲淡了数学，影响了教育目标的实现。这一事实也说明了对这一问题进行研究的紧迫性。有些教师为追求“数学的生活化”“生活中的数学”“让数学回归生活”等一些理念在课堂上充分体现，在教学设计过程中“纸上谈兵”，联系生活实际的构思成了形式主义，对学生人文素养产生了不少冲击。本来最具新鲜活力的“生活数学”对激发学生。二、过分发挥学生自主和合作的主体性“学生是学习和发展的主体”，这是新课程教学中应贯彻的一大理念，让课堂成为学生自已的舞台，让学生在兴趣探讨中主动学习知识，并且培养各方面能力，这是我们努力的方向，也是新课程给我们提出的新要求。就是为了让学生充分发挥主体作用，于是教师刻意并大胆地放手让学生组织课堂，学生可以自主选择学习内容，自主选择学习的伙伴，自由地探讨某个问题，自由地发表某些观点。诚然，这些方式做为一种新的尝试，确实可以借鉴。但我们发现这样的课堂在发挥学生主动性的同时，也不免显得有些杂乱。《标准》指出：能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。于是有些教师在课堂中又出现了一边倒的现象，用大量的时间让学生自由表达，全班交流。我还听过同行的一节课，频繁使用“你真棒，你真聪明，你的回答让老师太高兴了。……”等等诸如此类的课堂评价，不管学生说的对否，一律加以赞扬，这实在是对知识本身的裹读。这种现象的产生，从根本上动摇了数学双基。学生交流占据课堂，势必影响教师授课时间，学生又如何在有限的课堂时间内接受、继承与创新?甚至一堂课下来我们学习什么?探...
