如何加强课堂管理―、教师要更新课堂管理观念课堂不等同于教室，果堂管理也不等同于简单的控制。常被误解为教师是"中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教师很难忘我地走进学生的内心，同样就很难将认知结构与情感结构的目标进行整合，这将直接导致学生厌倦上课。认为自己是“中心人物”的教师，通常是讲起课来滔滔不绝，—井到底，哪怕学生在下面讲话、打瞌睡、做闲事；认为自己是“控制者”、“主宰者”的教师，对学生当然不会置之不管，也们会采用一切他门认为必要的手段使课堂安静，吏学生“全神贯注”，然而这又彳吏得课堂的重心严重位移,因为过分强调了管理,会导致课时不够、教学气氛不活跃等结果。可见,课堂教学中的课堂秩序与教师的管理理念休戚相关。要搞好课堂管理,教师有待进入一种忘我的境界。把学生看作是你的朋友,尊重他们,善待他们,换位思考他们所需要的,所向往的,所期待的,和他们一起商讨学习方法，一起探究学习内容,忘记你所谓的"身份”,真正投入到他们中去。在这样的模式中，殳有主宰者和被主宰者，只有愉悦的课堂氛围,在这样的教学情境中，学生才易于获得创造性的发展空间。二合理制定规则学期初规则的制定，是课堂管理的重要策略之一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到学生只可以从后门进教室等。规则—旦建立，教师首先要严格遵守，不迟到、不早退，不在课堂上处理私事，上课前关掉手机等。同时监督学生是否严格遵守,防微杜渐,免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。教师对学生要一视同仁,要言必行,行必果,这样才能建立起自己的威信。若前后管里不一致,则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。三、创设和谐的课堂环境与氛围积极而活跃、协调而融洽的课堂教学气氛,能明显促进学生的思维和提高他们的学习动机,进而有助于提高教学效果;而拘谨、刻板、冷淡、紧张的课堂教学气氛，则会明显削弱学生的注意力水平,压抑他们的创造性，进而使上课成为负担,无助于教学效果的提高。赞科夫的教学实验就对良好的课堂教学气氛有如下的结论：“学生在课堂上高高兴兴地学或者愁眉苦脸地学,效果是不一样的。”这足以说明积极的课堂教学气氛对教学效果的影响。如有的教师上课,学生只盼下课铃响,有的教师下了课还被学生缠着问个不停,意犹未尽。因此在课堂上创造一种使大家心情愉快,有强烈的求知欲,积极地探求知识的心理气氛,才能使学生开动脑筋,充分发挥自己的能力,进而收到良好的教学...
