摘 要：给概念下定义不是目的，仅仅是一种教学手段，它是学生深化系统学习知识的需要；是运用知识、防止化学概念遗忘的需要。对概念下定义的教学过程，也是培育学生能力的重要途径。中等医用化学教材更换频繁，定义使用比较随意，在教学中均以教材中出现的定义，进行实例分析，阐明对概念的理解和对定义要求，与同行磋商。关键词：定义；简明；严密；有用一、定义不得直接或间接地包含被定义概念例 1.“”裂化 用高温使分子发生裂解的过程 。“”“分析：定义概念中含 裂解 。而裂解常见定义是 高温下（高于 700 ℃）进行深度裂化的”过程 ，显然这样的定义间接包含被定义概念，等于没有定义。裂化与裂解从有机化学反应类型上说是同一种反应，只是石油化学工业上有特别意义。定义不得循环，否则就形成循环逻辑。推举：有机化合物在高溫及隔离氧气的条件下发生键断裂的反应。二、定义概念的外延与被定义概念的外延逻辑上要求相等例 2.“同系物： 任何相邻两个烷烃在组成上都差 CH2，这样排列的一系列化合物叫同系列，同系列中的任何一个化合物叫同”系物 。“”“”分析：定义概念被限定于 烷烃 ，而被定义概念 同系物 外延包容各类有机物。而且，乙烯与环丙烷组成上差 CH2，显然不属于同系物。定义不相称，通常是因为低估了学生的能力，对学生逻辑思维能力的培育不利。所以，定义必须是相称的。推举：结构相似，组成上差一个或几个 CH2 的一系列化合物叫同系列。同系列中的化合物互称同系物。三、定义要揭示概念最本质特征例 3.“烯烃： 比含相同数目碳原子的烷烃少两个氢原子，分子中有一个碳碳，通式是CnH2n”的不饱和烃 。分析：定义是对概念的内涵与外延简要说明，它不能包括概念的全部内容，它区别于概念“”“就是抛开一切非本质特征。 少两个氢原子 通式是 CnH2n”“”不饱和烃 均不是单烯烃本质特征。推举：含一个碳碳双键的链烃。四、定义要求与学生的知识和能力相当例 4.“氢键： 一个水分子的氢原子与另一个水分子的氢原子”以静电力的相互作用 。分析：学生前面通过学习已经建立了电负性概念，这定义显得过于狭隘，不利于学生于能力培育，也不利于后续章节出现的分子内氢键。老师应该借机复习并利用相关知识。推举：氢原子同电负性很大，半径又很小的原子（FON）形成共价键后，还可以同类似原子通过静电力的相互作用，这种力称氢键。例 5.“”配离子 由一种阳离子，跟一定数目分子或阴离子形成的一类...
